閱讀寫作共振共生，同進同長

王慶財

閱讀和寫作是語文教學的兩塊主陣地，也是語文教學的難點所在。在實際教學中，往往將兩者孤立起來，結果事倍功半。葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！笨梢婇喿x與寫作密不可分，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增”。自己在教學這篇文章時，寓閱讀于寫作，把對寫作的感悟貫穿于課文理解，把對課文的理解運用到寫作實際，從四個方面著手，讓閱讀與寫作在課堂教學中共振共生，同步提升，收到了很好的效果。

一、立意——以小見大

教學課文前先引導學生從剛學的作文范例《我家的家電》入手分析，這是“改革開放30周年”話題下的一篇優秀作文，內容大致是這樣的：1982年我家擁有了全村第一臺14英寸黑白電視機，全村男女老少擠到我家看電視。1985年，我家添置了全村第一臺14英寸彩電。1991年，我家花了近2000元裝上了國家優惠補貼的公用電話，建起了全村的“信息平臺”，奶奶成了村里的聯絡員，1997年，我們村里98%的人家安上了電話，幾乎全村的人家看上了彩色電視。更不用說電風扇、電飯煲等小家用電器了。

2002年，母親買了臺洗衣機，后來買了冰箱、電動車，2006年購買了享受國家補貼的空調。如今，我們村是村美、民富、人和諧，這一切都是源于改革開放。

學生重溫內容后，教師明確“改革開放30年”，這個話題很大很寬，容易寫的大、空、虛，作者化大為小，采用以小見大的手法，按時間順序寫出我家家電的變化，結尾點題“這一切源于黨的改革開放”，這樣安排內容充實，主題突出。

在學生理解了這篇習作的基礎上，指導學生走進課文。學生讀課文進一步了解課文內容之后，教師明確這篇文章也采用以小見大的手法，寫得是生活小事“剃光頭”，引發的卻是社會大問題“有權就?！钡乃伎?。教師用較慢的語速引領學生整理課文內容：

小——理發師——握刀——拒絕理頭

大——當權者——掌權——辦事沒門

這樣學生很輕松的掌握了課文內容與主旨，進而理解了為表達這一主題使用的寫作手法。

二、選材——旁征博引

這一環節依然從學生較成功的作文《誠心可貴》入手，讓該文的作者向全班同學詳細說明自己為論證“誠心是可貴的”所使用的材料后，幫助學生分析這篇習作之所以成功，就在于充分使用了事實論據與道理論據。在這之后教師讓同桌商量并梳理本文引用的材料，教師明確歸納：

留發不留頭——《頭發的故事》——石達開的對聯——古代的髡刑與許多國家的罪犯剃頭

在學生對課文內容比較熟悉時，教師提出：“刪去課文一、二、四段可否？”學生充分討論交流后，教師提示，刪去也能構成一篇文章，但內容單薄。雜文就該雜一點，就像電視劇情節離奇曲折能引人入勝一樣，同樣寫文章旁征博引，才能給人豐富的信息。理解完文章后讓學生再次回到習作《誠心可貴》，感受旁征博引的力量，進而明確寫文章，尤其是議論文是要通過典型例證來充實內容，增強論證力度的。

三、結構——虎頭蛇尾

這篇文章有一個很好的篇章結構訓練點，教學時先拿本單元剛學的兩篇文章《拿來主義》《我若為王》的結構引導學生遷移：《拿來主義》先以很長的篇幅（6段）寫“閉關主義”“送去主義”的危害，后用4段寫“拿來主義”;《我若為王》用大量篇幅想象“我若為王”的光景，最后2段才寫“我若為王”的本質。這篇文章共兩部分，每部分用“空行分段”的標志隔開，文章結構相當清晰，要訓練學生觸類旁通的能力，更要學生把學到的這種結構運用到寫作中，因此，這一步的教學，我設計的很充實，首先要求學生直觀觀察本文的段落結構，把握文章虎頭蛇尾的結構。其次進一步明確這里的“虎頭蛇尾”就是我們常說的鋪墊。最后講解鋪墊的特點并舉學生熟知的課文——朱自清的《背影》來幫助理解。鋪墊是為主要人物出場或主要事件發生創造條件而著重描述渲染、進行陪襯的一種表現手法。作者盡管是在次要人物或事件上下功夫，其著眼點卻是主要的人物或事件。

例如：《背影》一文，文章開頭寫家境貧窮，“父親”差使交卸了，祖母死了，“父親”變賣典質，安葬了祖母，家境十分貧寒。接著又寫到“父親”親自到車站送別，和車夫講價錢，上車給“我”占座位，并幫我鋪好大衣等四件事。作者寫這些要表達的意思有二，一是要告訴讀者家里這樣窮，可是“父親”還是讓“我”穿好，從后文作者交代自己的皮大衣證明這一點。同時也告訴讀者，“父親”作為一家之主，生活壓力這么大還是不顧一切來照顧“我”，可見“父親”對“我”是怎樣一種感情。實際上作者寫這些時，自己感情也已在醞釀蓄積，帶動讀者醞釀蓄積感情，待到寫父親蹣跚過鐵道，爬上爬下去買橘子給“我”解渴時，“我”感激“父親”，理解父愛這種激動的心情就一發而不可收。作者感情進入高潮，作品內容也進入高潮。這就是鋪墊的效果。文學作品運用鋪墊手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鮮明，主題更突出，引導學生在以后的寫作中嘗試運用這種手法。

四、語言——自然幽默

雜文語言總的特征是諷刺幽默，本文語言在旁征博引談天說地中，加以諷刺批判。教學時，讓學生各抒己見談自己喜歡的語言，互相交流。為更好理解文章幽默的語言風格，在品味課文語言前找好文章《人與路》，讓學生從中體味幽默的語言風格。之后要求學生自擬題目寫一段語言幽默的語段，這些為學生所喜愛的語言運用于自己的寫作中也是得心應手。

在輕松愉快的氛圍中，學生們很好地掌握了本節課的知識，我也覺得比以往的上課輕松快樂，有情趣。這使我不得不靜下心來反思語文教學，以前從來都是閱讀是閱讀，寫作是寫作，兩者互不干涉，這不僅違背了語文教學的規律，也割裂了學生聽說讀寫能力的培養，并使生動活潑的語文教學變得枯燥無味，從而讓學生失去了興趣。

這堂課使我再次領悟到閱讀與寫作兩者相互依存，相互制約。語文教學中閱讀與寫作都不可缺少，也不可割裂，無論離開哪一方，語文教育就會失去平衡。閱讀與寫作在語文教學中應該是互滲互補，相得益彰的。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造，閱讀教學與作文教學是語文教學的主體，并且有機統一在語文教學之中，二者之間有著互動性、滲透性、互助性。所以，在語文教學中，我們應該把閱讀與寫作融為一體，努力使閱讀與寫作形成良性互動關系，從而構建一種將讀和寫的能力培養融合起來的語文教學新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀，做到讀中有寫，寫中有讀，努力培養學生較高的遷移能力和學以致用的能力。