大學英語多維互動教學模式的探索與實踐

朱冬碧

大學英語的教學目標是培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，發展自主學習能力，進行跨文化教育，增進對不同文化的理解，增強跨文化交際的敏感性，培養跨文化交際能力，以滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。但現實情況是，有的學生基礎差，羞于開口、表達困難或詞不達意，在表達時往往容易“卡殼”;有些學生怯場，緊張到說不出話;此外，傳統教育環境如教室課桌椅的排列等元素在一定程度上影響了教學活動的開展，繼而影響了學生參與口語練習的積極性，對培養和強化學生的英語知識應用能力帶來了負面的影響。偶有機會跟外國人交流時只會用“Yes”和“No”，不知道如何連貫和完整地表達自己的觀點。由此可見，大學英語教學改革依然任重而道遠。針對“愛在心頭口難開”的等英語教學中所遇到的問題，筆者就創設大學英語多維互動教學模式，重點從優化教學內容，重視知識內化，注重課堂教學的延伸與拓展，積極有效的進行文化引導從而提升大學生的文化思維等方面進行了探索與實踐，以期通過改革，構建高效的英語課堂，實現對學生英語綜合素質的培養。

一、提高多模態互動式教學能力，設計符合本校學生特點的教學內容

大學英語課堂教學的內容、模式等直接影響到學生參與課堂活動的熱情，最終影響學生的英語水平。作為教學組織者和引導者的教師應努力尋找教學內容、授課對象與教學目標之間的契合點，提高多模態互動式的教學能力。對教材中的語言點，思想性、文化性等方面進行有效的整合和優化，強化英語語言的認知能力。

事實表明，教學內容對學生的學習熱情和參與有著重大的影響。教師可充分利用教材，設計符合學生特點的教學內容，創設有趣的話題情景，以保持和提升學生的學習動機。在組織課堂互動時，教師應想方設法把控課堂節奏，讓學生全程跟隨老師的節奏，針對主題進行討論，引導學生循序漸進地思考、演練學習內容。例如，《新職業英語》中的每個單元的聽力部分都圍繞著單元的主題配設。在聽的過程中，可選取有代表性并適合操練的部分來做口語話題。如Unit1的Listening & Speaking的Task 1是有關self-introduction的，其中還涉及到了first name和last name.很簡單，聽完后可直接讓我們模仿操練。所有學生都覺得簡單易行，學習的熱情一下子就被點燃，課堂絕不會出現冷場的現象，也不會像以往學生自我介紹時的千篇一律，言之無物的情況。Task2是關于Introduce others，Task 3是關于Job inteview，此時可加入Ask the way及give the directions等內容，在學習新知識的同時，溫習并運用了舊的內容。在整個聽力完成以后，可布置Oral practice的作業，要求學生自己編寫對話，內容必須包含在面試情景中，介紹自己和他人，問路和指路。這樣整節課的內容得到了有效的練習和鞏固，學生也不會覺得無從下手，而是言之有物，唾手可得。

顯然，教材中可用作互動的話題可信手拈來，隨處可見。只要做個有心人，構筑兼具趣味性和開放性的英語教學課堂并非那么困難，燃起學生的學習熱情也會容易很多，當然，練習的方式有多種多樣，如角色扮演、分組辯論、模擬演講、電影配音等。通過多元化的教學手段，讓原本枯燥的教學變得生動豐富，使課堂充滿活力。

二、重視知識內化，注重課堂教學的延伸與拓展

改革多年，先進的教學理念逐漸被老師們接受。教師們逐漸把這些先進的教學理念運用到平時的教學中，通過慕課，微課，雨課堂等方式和手段來提升英語教學的整體質量，努力實現大學英語的教學目標，為學生未來的職業發展奠定良好的基礎。但伴隨著美好的愿望和辛勤的付出，教學改革效果卻仍差強人意。據調查，英語教學改革的重點大多仍局限于課堂教學環節，對課堂的延伸和拓展相對不夠重視。

哈佛大學的Mazur教授認為，學習可分為“知識傳遞”和“知識內化”兩個階段。課堂上傳授的知識必須經過學生的內化吸收才能成為學生真正的知識技能。在教學過程中，教師會利用各種教學方式，如問答、角色扮演、分組辯論、模擬演講、電影配音等來活化課堂氛圍，激勵學生積極參與課堂，培養學生英語學習的興趣，努力構建高效課堂，從而把英語能力內化到學生的知識體系之中。

但課堂時間畢竟有限，僅僅依靠課堂教學時間不可能實現英語教學的目標。因此除了重視課堂教學改革外，教師必須注重課堂教學內容延伸的廣度和深度。充分利用方便易行的多媒體等手段，運用多模態教學和互動式教學模式的優勢，鼓勵學生利用課外時間去內化與吸收課堂教學內容。在課堂學習的基礎上，鼓勵學生有效地拓展英語學習的認知思維，把教材的主題拓展和延伸到現實生活中，真正實現英語表達能力和實踐應用能力的培養。

在新職業英語教程中，我們以項目活動的形式讓學生實踐某單元涉及的語言技能和職業技能。教師提供明確的操作指令，學生在課后以小組形式完成。強調語言的輸出，幫助學生在體會典型交際場景的同時，掌握相關的交際功能。

比如在Leisure Time Acivities單元中，在上完聽力口語內容后，要求學生在課后編寫與課堂授課主題一致的對話。貫穿該單元所有的工作環節（場景），內容必須包括邀請、拒絕（接受）邀請，同時要求學生必須用上課文中學過的那些非常地道的表達法，然后拍成視頻。利用這種方式來引導學生從教材中走出來，學習主動思考并解決問題，把整個的教學內容進行竄連，使教材的主題拓展和延伸到現實生活中，吸收內化成自己的知識技能。這種教學方式不僅能燃起學生的學習熱情，變被動于主動，還能使內化知識的過程變得從容，學生準備的投入及充分，給學生提供了更多的自主權及展現自我的舞臺。它不受時間空間的限制，可以覆蓋到每一個同學。充分利用了學生的課后時間，使課堂教學得到了有效的延伸與拓展，自主地將知識轉化為其內在能力。

三、進行思政融入和文化引導，提高整體素質和文化思維

一方水土一方人。中國人的含蓄內斂與西方人的直截了當，中國人的養兒防老與西方人給孩子的獨立與空間，中國人的三顧茅廬與西方人的守時都存在著鮮明的差異。語言離不開文化，在傳授語言知識的同時，還應積極有效的進行文化引導，提升大學生的文化思維。教學過程中，除了從最基礎的語言知識如語音、詞匯、語法等方面去滲透中國文化，教師還應從聽、說、讀、寫、譯的語言技能練習實踐中注意文化的引導。在展開英語主題活動情景模式教學時，教師可以讓學生了解英語文化的內容和涵養，并與中國文化進行比較，有效地讓英語文化和漢語文化進行互動，使兩者進行對比融合。同時，面對涉世未深的大學生，要注意在英語課堂中融入思政元素，幫助學生更好的建立起社會主義的價值觀。如講到課文Four Seasons Hotels Soared To Top的句子Ethics plays a big role in how individuals and companies form their principles.If everyone had been more concerned about the ethical outcome of what they were doing，the world wouldn’t have suffered through the financial problems of recent years.時，我就融入2018爆雷的p2p、校園貸、花唄中的分期付款利率，讓學生意識到高利貸如猛虎，做人做事必須堅守基本的道德，誠信是一切的立足之本。

面對文化的多樣性，我們應該以平等、開放、包容的心態來看待各國文化之間的差異性。通過對比中西文化和有效的文化引導，進行思想政治教育，潤物細無聲地喚醒學生的愛國熱情，逐步建立起社會主義的價值觀，更好地處理好語言、道德、文化之間的相連相依的關系。

四、結束語

教學改革之路漫漫長兮。我們的探索僅局限于優化教學內容，重視知識內化，將課堂主題拓展和延伸到現實生活中，積極有效的進行思政融入和文化引導，從而幫助學生建立起社會主義的價值觀，提升大學生的文化思維等方面。這些探索旨在通過構建高效的英語課堂，增強跨文化交際的敏感性。在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，根據交際需要運用有限的交際策略，實現對學生英語綜合素質的培養。