山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

袁敏

摘 要：古詩詞是中華璀璨文明的瑰寶，對古詩詞的教學(xué)和研讀不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更可以有效激發(fā)學(xué)生的愛國文明意識。在高中語文教學(xué)中古詩詞占據(jù)的比例非常高，同時也是教學(xué)的難點所在。本文將從當(dāng)前中學(xué)生古詩詞鑒賞存在的問題出發(fā)，探究高中語文古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;閱讀教學(xué);有效性;策略

隨著《中國詩詞大會》、《經(jīng)典詠流傳》等詩詞文化類節(jié)目的熱播，在學(xué)生中間又掀起一股古詩詞學(xué)習(xí)熱潮。但是高中生對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情往往只能持續(xù)一段時間，而且因為以機械記憶為主，所以很多古詩詞學(xué)生當(dāng)時背得滾瓜爛熟，可是過不了多久就容易張冠李戴，前后不通。針對學(xué)生的這一情況，高中階段的古詩詞教學(xué)不能單純依靠背誦和機械記憶來完成，教師要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的詩詞閱讀理解能力。

一、詩詞三讀有效預(yù)熱

到了高中階段學(xué)生的詩詞儲備已經(jīng)達(dá)到一定水平，但是在詩詞的鑒賞和提取階段，不同的學(xué)生存在明顯的學(xué)習(xí)差異。有的學(xué)生僅對自己感興趣的詩詞有一定的了解，其他詩詞純粹是依靠機械記憶來完成，根本達(dá)不到理解、應(yīng)用和鑒賞的水平。尤其是高中階段開始學(xué)生需要接觸和記憶大量篇幅較長的詩詞，這就使得很多學(xué)生對其缺乏理解，甚至記憶困難。

高中語文詩詞教學(xué)的第一步教師不應(yīng)該對學(xué)生提背誦、默寫等層面的要求，而是鼓勵學(xué)生們每天對其進行朗讀，比如在晨讀的過程中拿出固定的20分鐘加強詩詞誦讀。這里的詩詞誦讀不是要求學(xué)生無意識的去應(yīng)付，而是有層次性的開展遞進式閱讀：一讀詩詞結(jié)合注釋理解基本文意。這就要求學(xué)生對其中的字音、字形、字義都需要基本熟悉和掌握;二讀詩詞能夠有節(jié)奏的斷句。斷句是詩詞閱讀中的一項重點要求，詩詞一般都講解駢散結(jié)合，如果學(xué)生能夠正確斷句這就說明學(xué)生已經(jīng)基本理解了詩詞的大致意思，倘若有的詩詞比較悲壯，學(xué)生讀來非常歡快，則說明對詩詞的理解還有待加強;三讀詩詞要能夠做到有讀有思。學(xué)生要試著去揣摩作者寫作這篇詩詞的出發(fā)點、感情基調(diào)、故事情節(jié)等。能夠到達(dá)這個層面才說明學(xué)生的詩詞閱讀基本入門，閱讀在這里是一個“預(yù)熱”的過程，這個過程中學(xué)生會遇到一些問題，這個時候教師在課堂上再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)可以起到“趁熱打鐵”的良好作用。

二、講解突破激發(fā)共鳴

閱讀一篇古詩詞學(xué)生會遇到障礙這是正常現(xiàn)象，對其中的一些注釋非常理解，但是對整體的詩詞結(jié)構(gòu)判斷不清這正說明學(xué)生在誦讀的過程中遇到了障礙，因此在課堂講解的過程中，教師要先聆聽學(xué)生的問題，找到癥結(jié)所在，才可以更好的對癥下藥。很多教師在課堂講解的過程中習(xí)慣于先從詩人介紹入手，再介紹創(chuàng)造背景，最后再針對詩詞中的一些重點語句展開分析，提煉作者觀點，升華詩詞主題，整個過程看起來主次分明，一氣呵成，講解的非常成功。但是這個過程存在一個重大紕漏，就是你并沒有關(guān)注學(xué)生想要了解什么，學(xué)生們對于哪些問題還有疑慮，你把最好的解釋給了學(xué)生，但是他們并不理解你的精彩，所以難以激發(fā)學(xué)生共鳴，這也是導(dǎo)致學(xué)生對詩詞理解存在斷層的關(guān)鍵所在。

你必須要站在跟學(xué)生平等的視角，從他的角度來撥開迷霧，這樣才可以有效推進學(xué)生對詩詞的理解，進而達(dá)成“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的詩詞學(xué)習(xí)節(jié)奏。以《兵車行》這篇詩詞為例，在誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動向我提問：老師這個故事我沒有讀懂，前面明明在寫征兵，這里“縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西”怎么又寫到了莊稼？“去時里正與裹頭”這句是什么意思？……在課前，學(xué)生們就把閱讀過程中碰到的問題以小紙條的形式交了上去，在課堂上我先把學(xué)生的問題進行了簡單整理，讓學(xué)生們相互對能夠解答的問題進行一下溝通，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)又進了一步，字詞的障礙已經(jīng)基本全部突破。然后我通過大屏幕為學(xué)生們展示了一些當(dāng)時的歷史資料，讓學(xué)生們充分感受當(dāng)時的戰(zhàn)爭悲苦，民怨沸騰。這時候采取點名的方式讓學(xué)生們再讀詩詞，并試著用自己的語言進行詩句講解，這時候?qū)W生對詩詞的理解已經(jīng)更進一步。然后教師可以再對詩詞的表現(xiàn)手法、敘事結(jié)構(gòu)開展分析，讓學(xué)生們進一步理解詩詞表達(dá)的巧妙，并感受詩詞傳遞出來的情感，這也是詩歌鑒賞的一個重要部分，對提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。

在講解的基礎(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，適當(dāng)對詩詞進行改編，進一步加深學(xué)生對詩詞的把握與理解。如本詩原本是以第三人稱視角來書寫，請你選擇其中一個角色，如征夫、妻、老者、孩童等，任選其一，可以適當(dāng)想象和擴充，對詩詞進行改編。這樣一項作業(yè)本身具有開放性，每個學(xué)生都有可發(fā)揮的空間，同時在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生會把自己的情感帶入，通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩詞，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。

結(jié)語：

詩詞必須要在有效誦讀的基礎(chǔ)上開展講解，才可以讓學(xué)生們充分感受詩詞文化的魅力，在對詩詞語義、情感和意境表達(dá)都能融會貫通的基礎(chǔ)上來有效閱讀，不僅詩詞的記憶效果會增強，對詩詞的文化理解和審美鑒賞能力也會顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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