《盼》教學設計對比評析

馬蘭

《盼》是統編本六年級上冊第五單元的第二篇精讀課文，該單元為特殊習作單元，而特殊單元有著特殊的編排體系和特殊的教學要求。習作單元不安排人文主題，以習作能力為重點、為主線編排整個單元，整個單元圍繞某個習作能力來安排。該單元圍繞“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”及“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”來安排教材內容，讀寫相輔相成。現就妥金錄、陶金花兩位老師《盼》一文同課異構的教學設計進行點評。

有同有異、同中有異、異中有同，是同課異構的特點。教材編排體系、教材內容、課標年段要求、學生年齡特點等因素決定了同一篇課文的教學自然會有一些相同之處。兩節課共同的優點為：

1.凸顯課型特點，淡化理解，關注表達。習作單元的精讀課文不同于普通單元的課文，定位是從閱讀中學習表達方法，而不指向閱讀、理解、感悟，教學重點在于表達方法的學習、遷移和運用。兩位老師的教學設計都能較為準確地把握教材特點，領會編者意圖，明確習作單元的教學方法，都能圍繞語文要素，緊扣習作能力教學。妥老師充分把握教材特點，緊扣語文要素和課后思考題設計教學，將課后思考題有機融入教學;陶老師圍繞“反轉”的寫作手法，引導學生以猜讀的學習方式切入教學，讓學生猜猜作者會怎么寫，在猜一猜、讀一讀、比一比的過程中，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，把握作者巧妙安排的良苦用心。

2.感受語言魅力，品味語言，學習語言。《盼》一文語言細膩，描述生動，充滿了童真童趣，結構上值得學習，語言上也值得品味。兩位老師圍繞課文，在突出語文要素、體現教材特點的基礎上，引導學生品味語言，了解寫作方法，充分體會這樣寫的好處。

3.將課外閱讀納入課程，拓展閱讀，增加閱讀量。拓展閱讀，擴大閱讀量，使課外閱讀成為語文課程的有機組成部分，是語文教學改革的必由之路。妥老師布置了“課外搜集閱讀鐵凝的短篇小說《哦，香雪》，體會農村孩子的淳樸、善良以及對外界事物的好奇”的作業，陶老師則在結課時留下懸念，引導學生讀原著。方法、內容略有不同，但目標指向一致，異曲同工。

同課異構，不同的教師設計，教學同一節課，又因為教材解讀、教學特點、學生實際等因素，使得教學結構、教學風格、教學方法等各不相同。妥老師教學環節齊全，板書設計新穎，讀寫有機結合，指導學生從閱讀學寫作;陶老師教學思路清晰，創造性使用教材，教學另辟蹊徑。兩位老師的教學設計具有鮮明的特色，略去不談，留待老師們體會，這里談談對兩個教學設計的幾點建議，求教于各方。

1.質疑環節應追求實效。妥老師開課讓學生讀課題提出問題。“誰在盼？”“盼什么？”“怎么盼的？”“盼的結果又如何？”個人以為這些問題缺乏思維深度，對六年級學生而言，是不成為問題的“問題”。應該引導學生著眼全文，透過文字，提出更為深層次的、有價值的問題，培養學生深度思維的能力。

2.課時劃分、內容選擇上可以作進一步的思考和規劃。妥老師第一課時安排的教學容量太少，第二課時的內容則太多。概括主要內容、劃分段落的教學內容安排不符合習作單元的教學特點，寫一兩句描寫人物心理活動的句子、說說“我”是一個怎樣的孩子等內容也可以刪去，削枝強干，以更好地突出習作單元精讀課的教學重點。

3.整合教學，精簡問題。陶老師的教學問題有些細碎，看似環環相扣的教學環節一定程度上牽制了學生，給予學生自主學習的空間不夠。可以將問題整合，多元板塊式設計教學，以學生自主學習為主，教師順學而導，相機點撥，促進有機生成。

教學目標明確精準、教學內容典型適切、教學結構嚴謹有序、教學步驟簡明清晰、教學方法新穎多樣、文字表述簡潔流暢……教學設計沒有最好，只有更好。

（作者單位：寧夏教育廳教學研究室）

責任編輯 郝 帥