品“巧”字悟文化

胡靚

【教案背景】人教版八年級上冊第三單元的《說“屏”》是一篇介紹中國傳統(tǒng)工藝文化的說明文。在教材處理內容取舍方面，我從兩方面入手：一是訓練他們提取篩選信息的能力，了解基本的說明文文體特點;二是圍繞“巧”字，通過品“屏”的“巧”和寫法上的“巧”，感受屏的文化魅力，從而體會作者對傳統(tǒng)工藝文化的鐘愛之情，激發(fā)民族文化自豪感。為了將傳統(tǒng)文化的熏陶貫穿進入課堂教學，為此，設計了如下的教學。

【教學課題】人教版八年級上冊第三單元第15課《說屏》

【教材分析】

1.內容分析：正如教參所言：“本文是一篇比較輕松、隨意的小品式的說明文?！币虼耍覀兒茈y說它采用了什么說明順序。所有知識的介紹都是在作者敘述中娓娓道來的，每一個內容之間的過渡自然，沒有刻意的安排，有的只是行云流水的自然貼切。這樣的敘述無意間拉近了作者和讀者的情感距離，讓讀者在不知不覺中，走進作者所呈現(xiàn)給我們的美感世界，心底油然而生對于傳統(tǒng)文化的敬意與將其發(fā)揚光大的決心，這也正是作者的匠心所在。

2.教材的處理：這篇課文特點鮮明，作為教學內容來看，不能把它當作說明文來處理，教學中除了重視語文的工具性，強調訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力;還要挖掘文本人文性的東西，即品味“屏”背后的文化內涵，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的審美情趣。然而屏的現(xiàn)狀是，它已經(jīng)失去了往日的光彩;教師應該提供一些圖片和資料，幫助學生體會屏背后的文化內涵，從而也就弄清了作者的寫作意圖。

【教學目標】

1.了解屏的相關知識。

2.引導學生掌握屏風的主要功能和美感所在，體會作者情感。

3.通過資料補充，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的審美情趣和民族文化自豪感。

【教學重點及難點】

教學重點：理解屏風中功能與美感上的“巧”

教學難點：理解屏所蘊含的文化內涵。

【教學過程】

一、解題《說“屏”》

1.引入課題，出示杜牧《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”晏殊《浣溪沙》“春風悠揚欲來時，小屏閑放畫簾垂?！标處椎馈杜R江仙》“酒醒長恨錦屏空，相尋夢里路，飛雨落花中?！保姼韪挥形幕瘍群幕芗ぐl(fā)起人們的審美情趣。詩詞中的“畫屏”“小屏”“錦屏”都在我們生活中已經(jīng)不多見了。不過，它能牽動我們幽微的情思，也許，屏風有一天會重新大放異彩。今天我們就從《說“屏”》中去了解屏，感受屏的魅力。

2.讀課題《說“屏”》，說怎么理解呢？引號有何作用？

明確：說：說明，解說，談論等;屏字加引號表示強調。

二、走近屏，了解屏知識。

問題設置：快速瀏覽課文，思考介紹了哪些方面的知識？運用了哪些說明方法？

明確：作用、種類、設置;分類別，作比較，舉例子等。

三、品味“巧”，體會屏的文化魅力。

1.仔細閱讀第2、3、4段，找一找哪些地方體現(xiàn)了屏的“巧”，請具體闡釋？

預設：學生可能會找到這樣一些句子：

（1）過去的院子或天井中，為避免從門外直接望見廳室，必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。

（2）而空間上還是流通的，如今稱為“流動空間”。小時候廳上來了客人，就躲在屏后望一下。舊社會男女有別，雙方不能見面，只得借助屏風了。

（3）按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在藝術上有雅俗之別，同時也顯露了使用人不同的經(jīng)濟與文化水平。

小結：現(xiàn)在我們覺得屏還僅僅是一件器具嗎？對，它不僅具有美感，還飽含著如此豐富的文化內涵。正如作者在文章最后一段所說：它具有文化休憩作用。

2.思考作者寫法上“巧”在哪里？

過渡：為了讓讀者感受到屏的文化魅力，作者寫法上也可謂下足了功夫，也可稱得上“巧”。提示：作者是怎樣引出屏的？在語言形式上有何特點？

明確：（1）從情感的角度，表達了作者的喜愛之情，以情緒感染讀者，使讀者更能入情入境地體會屏的魅力。（2）大量引用文言佳句，營造出文化氣息，增添了屏的文化意蘊。

小結：作者從情感的角度，如數(shù)家珍般，娓娓道來，讓我們了解了屏，還在“巧”中領略了屏的文化魅力。

四、走近作者，弄清寫作緣由

問題設置：我們不禁要問，作者是什么身份？寫給誰看的呢？作者為什么要介紹“屏”呢？

明確：從“研究”這個詞可以猜出作者是建筑專家（補充作者資料）。建筑師、家具師們。對今人使用不得體感到遺憾，于是提出期望，希望今人超越前人，推陳出新。

小結：這是一位多么富有高度責任感的建筑專家?。∷屛覀凅@嘆到中華文化博大精深，然而本單元只是讓我們撿到了海邊上的幾個美麗的貝殼，與天相接的地方是汪洋大海，我們需要繼續(xù)前行，傳承并發(fā)揚中華文化。

五、尋找丟失的文化。

我國是一個有著悠久歷史和文化的國家，像這樣的有較高的審美和實用價值的工藝品不計其數(shù)，他們慢慢演變成了一種器物文化，如中國的茶具、扇子、雨傘、陶瓷、編織工藝品等。作為中國人我們?yōu)橛腥绱素S富的文化遺產而感到自豪，更有責任把這種文化發(fā)揚光大。請同學們任選一種工藝品，寫一段說明，200字左右。

結語：

在課堂教學中充分挖掘、展現(xiàn)教材所蘊含的傳統(tǒng)文化，提升學生的思想情操，激發(fā)他們對民族的熱愛，是我們當前正在進行的具有積極意義的教學探索。整個八年級語文教學現(xiàn)代文單元中，還有這樣一些篇目：如《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《端午的鴨蛋》、《俗世奇人》等，正等待著我們對文章所蘊含的文化內涵部分進行深層次地研究、探討、實踐，讓中國傳統(tǒng)文化在語文課堂教學中得到真正應有的重視，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

【教學反思】

從教學設計來看，側重點在品“巧”字悟文化上，此重點在教學過程中還是比較突出的;從學生來看，學生閱讀面和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)參差不齊，這個教學方案的的設計對于層次較低學生學起來會有難度，對于傳統(tǒng)文化的感悟是有所欠缺。由此堂課，不得不讓我自省，首先應當廣泛閱讀，為學生做好榜樣，隨時分享閱讀體驗，激發(fā)起學生閱讀興趣;其次，鼓勵學生多閱讀，并創(chuàng)造機會交流閱讀，共同提高，提升修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]義務教育語文新課程標準.人民教育出版社，2011.

[2]王尚文.《走進語文教學之門》.上海教育出版社，2009.