有效提高小學生寫作能力的策略

梁燕玲

在作文教學實踐中我們會常發現，有一部分的學生很害怕寫作文，一讓寫作文就抓耳撓腮，絞盡腦汁，都是空話連篇，寫出的文章都是虛情假意，言之無物，語言沒新意思，或者是生編硬造，甚至抄襲別人的習作。究其原因，現在的學生缺乏生活體驗是其重要原因之一。對于上述出現的問題，如何解決并幫助他們提高寫作能力，筆者做了以下一些見解。

一、創設情境，激發寫作興趣

興趣是寫作的最好老師。三四年級的學生喜歡看小人書，喜歡繪畫，喜歡聽講故事，也喜歡看童話書，這是這個年齡段的的共同點。我利用學校的圖書閱覽室和班的圖書一角，讓他們多看書，然后在班級里組織講故事比賽，來培養他們的口頭表達能力，再進一步引導他們寫感受，讓他們有感而發。我從中指導他們一些寫作方法：通過看圖說話，寫話，培養學生的語言組織能力和思維創新能力。例如，讓學生看到小草黃了，樹葉落下來了，果子熟了，農民伯伯在金黃的稻田里，就引導學生這是什么季節，這個時候很多學生會說是秋季。這個時候再誘導，秋天還有什么景色呢？學生的思維就會活躍起來，他們會去查資料或者會問家長，詳細地了解秋天。所以說，興趣是擴展學生思維的有效途徑之一，寫作有了源泉，興趣自然就有了。到了高年級的時候，每個單元我都會找出一些有代表性的文章，把它發給全班的同學，讓同學們當成一種課外書來看，讓寫作的同學與大家一起交流，這種方法能夠激發學生的寫作熱情，還可以讓學生體會到成功的喜悅，其余的學生也想自己的寫作能夠編進去。于是，同學們課外會積極寫作，全班同學的寫作熱情會空前高漲。

二、體驗生活，積累寫作材料

“生活是習作之本”，五彩繽紛的生活為寫作提供了取之不完的材料。但是，由于學生對于生活中一些事情往往視若不見，這就需要老師對于學生的一些引導，讓學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。如：在年級籃球比賽后，及時組織學生聊天，只要內容與籃球有關的都可以。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣運球的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們情不自禁，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《籃球比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。此外，每年的三月份組織學生到敬老院慰問孤寡老人，到附近的工廠參觀，到街道去打掃衛生……這些活動中他們會有各種體驗，這些體驗就成了學生的寫作源泉。同時，我還指導他們捕捉生活的精彩，寫日記。我把全班的同學分成9小組，每一小組有5個同學，還選出小組長，小組長在組里起到樹立榜樣的作用，讓他們輪流寫每天寫日記，后面的同學要先欣賞前面的同學的日記，再自己寫，教師也每天利用一點時間做到面批改，每周評出優秀的一小組的日記而且貼在《學習園地》，還幫他們的小組加分。組員們為了成為“本周之星”這個目標，會積極地尋找材料，會認真地留心生活里的細節。

三、注重閱讀，拓展寫作范圍

正所謂 “讀書百遍，其義自見”，而且我國著名的語言家朱德熙認為，要寫好習作，就要多讀多寫。書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。班上總有幾個學生作文寫得好，究竟是天生的，還是老師的偏愛呢？經我調查這主要源于閱讀。這些學生平時會讀一些《漫畫書》《故事會》……不讀課外書，是影響學生作文的重要因素之一。針對這種情況，我的做法是：一是鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室和閱覽室借書；二是每個學期都精心設計好“班級圖書角”，并號召學生踴躍捐自己擁有的書。除此之外，還與其他年級友好合作，定期交換課外讀物。每一個星期固定用一節課的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的第二課堂生活，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。我就利用每個星期開展一次故事演講會，讓他們把一個星期的所見所聞說出來，也可以說笑話，也可以自編自演，讓他們從說話起。讓他們感到書是他們的朋友、他們的家，是一個自己隨時想去就去的地方。我還要求他們在一個星期里看完，特別是我們現在有了《立德樹人》《誠信教育》這些書本，我都引導他們看看，而且每看完一個故事都讓他們寫讀后感。這樣，既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。

四、師生互評，提高寫作水平

歷年來，多數教師都是遵從這樣的教學模式：教師命題——學生寫作——教師批改——教師講評，我個人認為這樣的模式要打破了。在平常的寫作里，我都是進行互評互改、合作學習的教學模式，總結如下。

1.總結修改寫作的方法

（1）訂制修改的方案：詞語是否準確、語句是否通順；（2）是否有錯別字和標點是否正確；（3）段落是否銜接緊密，層次是否清楚；（4）詳略是否得當、過渡是否自然；（5）是否圍繞中心寫、選材是否新穎；（6）針對以上問題你打算怎樣采取補救的方法。

2.提出批改要求

（1）嚴肅認真，高度負責；（2）積極參與，團結協作；（3）虛心學習，取長補短。

3.批改的的過程

第一，教師先改一篇，先從班里的學生里選出一些有代表性的文章，老師每讀一句就讓學生對照標準來互評互改，好在哪，不足的又是哪，應該怎樣糾正。第二，學生互相改，形式有下列幾種：一是合作性的批改。每四個人為一小組，一個同學讀文章，其他的成員一邊聽一邊及時發現問題要提出來，讓他們在融洽和自由的氣氛中分析和找存在的問題。讀完以后，讓他們積極發言，還選出這次的優勝小組，這種方案不僅可以培養學生的分析理解能力，而且有利于他們小組與小組之間、組員互相促進提高；二是同位交換批改。一個優生配一個差生，這樣可以使差生開動腦筋，優生面對多問題的文章，字詞都可以大大得到鍛煉；三是教師修改。一篇文章進過了互相改過后，最后還是要老師來審閱，對學生們的寫作要從頭到尾來瀏覽一遍，對于寫得好的文章要進行肯定，給予一些激勵性的評語，發覺他們的閃光點；對于批改得不全的肯定，對于錯批的進行糾正。

作文教學一直是小學語文老師教學中的重點難點。隨著時代的日新月異地發展，會出現更多的新問題，也會出現更好的教學方法。我們作為教師，唯有不斷地鼓勵學生，發揮個性特長，多觀察等等，才能提高小學生的作文能力，讓他們寫出更多更好的作文。實踐證明，寫作教學只要重視學生的內心體驗，從學生的實際特點出發，讓他們在體驗生活的過程中獲得成功的喜悅，那么他們寫出的作文就會真實而且感情充沛，充滿生活氣息的佳作。通過以上的四個方面的訓練，他們從原來的“怕寫作”變成了“愛寫作”了。