淺談自然拼讀法在小學(xué)中年級英語單詞教學(xué)中的運用

賴靜芳　朱丹丹　楊清　萬紅燕

【摘要】英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而如今學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，大多采用死記硬背的方法，不僅效率低下，而且嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。實踐證明，自然拼讀能夠幫助學(xué)生快速掌握拼讀規(guī)律，不需要借助音標(biāo)，就能讀出超過80%的英語單詞，實現(xiàn)“見詞能拼、聽音能寫"的英語拼讀能力。因此，筆者試研究和分析自然拼讀法在小學(xué)中年級英語教學(xué)中的運用，并在實踐中增強學(xué)生記單詞的信心和能力。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。然而，學(xué)生面臨單詞識別和單詞拼寫的困難，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中興趣、信心不足。學(xué)生在記憶單詞中，通常采用死記硬背的方法，照著字母出現(xiàn)的順序背誦字母名，多次記憶之后，依然記不住，更有甚者，有些孩子借助旁邊標(biāo)注的中文諧音或拼音來記憶。很多孩子覺得單詞晦澀難記，英語學(xué)習(xí)枯燥艱難，慢慢就抵觸甚至放棄學(xué)習(xí)英語。

當(dāng)我們從三年級開始帶班，嘗試用自然拼讀法，幫助學(xué)生識別、拼讀、拼寫并記憶單詞，快速提升孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子逐步實現(xiàn)對生詞的解碼和拼讀，逐漸走向英語自主閱讀。

北京師范大學(xué)褚金麗教授在首屆全國自然拼讀與英語閱讀教學(xué)研討會（2016.4.26）上指出，自然拼讀是閱讀的必經(jīng)之路，是通向自主閱讀的基石和橋梁。英語中97.4%的單詞符合發(fā)音規(guī)則，掌握了這些規(guī)則，便能解決大部分單詞的會拼、會讀、會認(rèn)、會記的問題。

在剛接手這批孩子時，我們就對他們之前的學(xué)習(xí)進行摸底和了解，發(fā)現(xiàn)他們在三年級之前有一定的聽力積累，接觸過26個字母，具備一點點音素意識，有過一點點實踐，很多孩子能拼讀出一部分很簡單的CVC（輔音字母+元音字母+輔音字母）的單詞。他們有了聽力積累和一點點自然拼讀的實踐，教師在三四年級運用自然拼讀法教學(xué)便可以較好地幫助學(xué)生記憶單詞。

我們在三四年級的英語教學(xué)中是這樣實施自然拼讀法幫助學(xué)生記憶單詞的。

一、反復(fù)讀三年級的字母表、唱字母音素歌Phonics Song，如a for apple—/ /—/ /—apple，b for book—/b/—/b/—book。

二、在鞏固字母音的同時，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的音素意識。利用口頭和筆頭的方式培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力和操作能力。具體做法如下。

1.學(xué)生常聽字母音素歌，常讀26個字母的名稱音和字母音。學(xué)生自己制作26個字母卡片，通過師生之間、生生之間聽音舉卡片、看卡片讀字母等游戲，牢固掌握26個字母的字母音。

2.老師經(jīng)常給學(xué)生聽寫CVC的單詞，并且讓學(xué)生準(zhǔn)備自己制作的26個字母卡片，跟老師或同學(xué)互動，聽到別人念出的單詞，自己拿字母卡擺出來，或者擺字母卡，然后讀出該單詞。

3.教授新單詞時不斷地復(fù)習(xí)字母音，能夠讓學(xué)生分解出新單詞的每個音。如：教授nice時，能夠讓學(xué)生分辨出它是由/n/—/ai/—/s/組成的。

4.利用小詩歌、童謠、歌曲等資源幫助學(xué)生鞏固、強化自然拼讀法的運用，也不斷檢驗學(xué)生對于拼讀法來拼讀記憶單詞的效果。同時對于容易混淆的音，如 / /與/ /，我們給出一組單詞hug，hat，had，hug，stand，stun，bag，bug…采用玩“舉左右手”的游戲來進行區(qū)分、鞏固訓(xùn)練。學(xué)生聽到含有/ /的音就舉左手，聽到含有/ /的音就舉右手，看誰舉得又快又準(zhǔn)確。

5.在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀的能力。某個國慶長假期間，我們布置了一個識讀、拼讀單詞的任務(wù)，讓學(xué)生就街上、旅途中看到的路牌、標(biāo)志、標(biāo)語，嘗試進行識讀。很多學(xué)生都做了一回有心人，努力去尋找自己能拼的單詞甚至短句。學(xué)生如果碰到喜歡的食品的牌子、玩具或其它物品的Logo，拼讀欲望就更強。學(xué)生能夠正確地拼讀，感到很有成就感。這樣在日常生活中也能培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀的能力。

三、自然拼讀法運用在課堂的單詞教學(xué)中，教師在課堂拼讀中滲透音素意識

與漢語不同的是，英語是表音文字，英語單詞是形、音結(jié)合體，即看到詞形知發(fā)音。字母的發(fā)音與“字母音”有關(guān)，而字母音通過字母或字母組合來表達。也正是有了這個“音”的概念，以及音形對應(yīng)規(guī)律，學(xué)生就具備了見詞能讀、聽音能寫的能力。

我們對于學(xué)生的音素意識的培養(yǎng)和鞏固包括：讓學(xué)生聽辨出首音、中間音、尾音等，還能根據(jù)需要具備組合、切分、刪除、添加、替換音素等操作能力。在具體的新單詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生既能把聽到的單個音素組成一個完整的單詞，也能把整個單詞切分成單獨的音素。以教科版（廣州地區(qū)用）的教材為例，在教Miss，dad，fine，name，let，nice，and，face，man，he，not，cute，baby，cat，dog，kite，ship，bus，bike，use等單詞時，我們讓學(xué)生辨音、切分、組合音素等，比如學(xué)生聽到/k/—/ju：/—/t/，知道寫成cute，學(xué)生能把let切分成/l/—/e/—/t/。

在單詞教學(xué)中往往需要以舊帶新，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)tall這個詞，我們讓學(xué)生替換首音，回憶之前學(xué)的ball，把/b/替換成/t/，同時也可以替換成/m/，變成mall，在mall的基礎(chǔ)上，又可以添加/s/音，變成small。如：ball—tall—mall—small。

對于音素意識的培養(yǎng)，我們經(jīng)常以游戲的方式進行。比如：哪個音丟了（音素刪除）？哪個新音來報到（音素添加）？看誰會換音（音素替換）？看誰會組合（音素組合）？看誰會切音（音素切分）？不僅僅是口頭的競賽，還有筆頭的聽寫。學(xué)生們對這些活動興致盎然，樂此不疲地嘗試，并運用到拼讀拼寫新單詞中。具體操作如以下表格：

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本里含有相同字母發(fā)音的詞，進一步增強音素意識

褚金麗教授指出：在詞匯教學(xué)中，老師一定要重視兩項任務(wù)，單詞的拼讀教學(xué)和意義教學(xué)。單純地拼讀單詞還沒達到詞匯掌握的目的，我們還結(jié)合小詩歌、童謠、課本文本、繪本等，結(jié)合其中有意義的情境，體會單詞在不同情境中的運用，達到掌握單詞的目的。如在鞏固元音字母e的短音時，我們引入了“Red Ben”這本繪本。有些單詞學(xué)生沒有學(xué)過，但是符合自然拼讀規(guī)則，教師把Ben，red，eggplant，lemons，hen…等含有/e/發(fā)音的單詞列在黑板上，讓四人小組的成員共同合作把它們拼讀出來，再進行組與組的搶答加分。大家都積極舉手，把生詞讀出來，并且在合作的過程中，學(xué)生們根據(jù)繪本中的圖片，準(zhǔn)確地猜出了它們的詞義，為流暢地理解和朗讀繪本掃除了障礙。

五、歸納字母以及組合的發(fā)音并運用

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)很重要，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行分析、比較、歸納、運用的話，學(xué)生便會有意識地去概括總結(jié)常見字母和字母組合的發(fā)音。進入三年級下學(xué)期，我們開始引導(dǎo)學(xué)生自己歸納元音字母a，e，i，o，u的發(fā)音，也添加一些常用的字母組合的發(fā)音，并回憶之前學(xué)過有相同發(fā)音的單詞，采取以舊帶新的方式，比如當(dāng)學(xué)生學(xué)了and，name，wash，away，father等單詞之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納元音字母a的發(fā)音。如下圖：

每學(xué)期學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下，一起歸納并制作元音字母和字母組合發(fā)音的表格，打印出來的表格供學(xué)生們經(jīng)常朗讀。如下面的兩個發(fā)音歸納表：

發(fā)音的歸納也可以運用在閱讀教學(xué)中，現(xiàn)結(jié)合我們執(zhí)教的繪本閱讀課《A Picnic in the Rain》中的片段進行說明。當(dāng)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，小組閱讀、朗讀繪本之后，我們讓學(xué)生歸納該繪本中帶有/ /發(fā)音的單詞，學(xué)生經(jīng)過三四年級的學(xué)習(xí)和歸納訓(xùn)練之后，很快從繪本中找到發(fā)/ /的單詞：skunk，umbrella，under，much，but，come，love等詞，在教師設(shè)計的表格上，學(xué)生能對這些詞進行分類，并能列舉說出之前學(xué)過的發(fā)/ /的單詞，還能就舉例的詞造出情境性很強的句子。板書上的表格如下：

學(xué)生在教師兩年的引導(dǎo)下，在不斷地實踐中體會和運用了自然拼讀中的音形對應(yīng)規(guī)則，在不同的閱讀材料和文本中進行了拼讀訓(xùn)練和實踐，還進行了仔細(xì)地觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分單詞不需要死記硬背，他們會進行積極嘗試去拼，并結(jié)合情境去記，所以逐漸熱愛繪本和其它文本閱讀，看到文本中的生詞，不畏懼，敢于去拼讀，并結(jié)合上下文和圖片去猜測生詞的意義，反過來又能促進文本閱讀的流暢度，這樣就逐漸形成了愛拼讀——愛閱讀——會拼讀——容易記單詞的良性循環(huán)中。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自信也由此慢慢增強了。

【參考文獻】

[1]王薔.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語教學(xué)與研究出版社，2015，1.

[2]劉寶胤.英語愛“拼”才會贏[M].外語教學(xué)與研究出版社，2017，4.

[3]郭金蘭.初探繪本在自然拼讀法中的使用[J].課程教育研究，2016，11.