高中信息技術課程教學中計算思維的培養

楊清平

摘 要：隨著信息技術在現實生活中的廣泛應用，高中教育領域逐漸將信息技術作為重點課程，開始課堂教學改革與創新。在素質課改背景下，教師需要側重于教學思想的轉變，重點培養學生計算思維，從而全面提升學生信息化綜合素養。鑒于此，本文主要圍繞高中信息技術課程教學領域，教師如何培養學生計算思維，展開有效分析。

關鍵詞：高中;信息技術;課程教學;計算思維

前言：在信息化、智能化時代背景下，高中教育領域需要重視信息技術課程教學。并在組織教學活動時，重點培養學生計算思維。讓學生能夠更好地參與到信息技術實踐操作當中，全面提升學生學科素養，實現信息化素質人才的有效培養和建設。

一、高中信息技術課程教學中計算思維培養的重要性分析

在高中教育階段，信息技術是一門重點學科[1]。做好課堂教學，能夠為學生成為信息化專業人才，奠定良好思維基礎。相較于以往常規性的教學，培養學生計算思維，能夠讓學生掌握解決實際能力的技巧，豐富學生實際問題解決經驗，全面提高學生實際問題分析和解決的能力，從而讓學生在信息技術領域獲得更加深入的發展。不僅如此，培養學生計算思維，能夠讓學生對信息數據有一個精準的判別能力，讓學生形成良好思維認知基礎，為學生深入學習和拓展信息技術提供助力。因此，教師在組織課堂教學時，需要對教學方法進行創新，重點培養學生計算思維，全面提高學生學習水平。

二、高中信息技術課程教學中計算思維培養的路徑探究

（一）導入情景，激發計算思維意識

在高中階段的信息技術課堂上，為實現學生計算思維有效培養，教師需要重視構建課堂情境。通過情境導入，為學生提供良好的思維和思考環境條件，促使學生對課程內容形成深刻的理解，保證課堂教學更加高效。比如說，教師在組織“表格數據的加工與處理Excel”教學時，可以借助于多媒體，呈現直觀的課堂情境。在課堂上，教師向學生展示對象和屬性，以及Excel的數據自動統計與計算，讓學生在直觀的課堂情境下，正確掌握計算公式，比如說求和以及平均，讓學生通過直觀觀察和體驗，形成正確的計算思維，并科學、合理地參與到計算機實踐操作訓練等各項活動當中。

（二）整合內容，深化計算思維層次

教師在組織信息技術課堂教學活動時，需要側重于課程內容的分類與整合[2]。讓學生所掌握的基礎知識體系更加全面，為學生形成良好的計算思維，奠定知識儲備基礎。比如說，教師在圍繞“算法與程序設計”教學時，可以根據學生思維培養需求，對課程內容進行整合。首先，將該操作的主題結構圖、關系圖等呈現給學生，讓學生對算法和程序設計具體步驟和流程，形成規范性的認知。之后，教師引導學生通過解析法、窮舉法、排序和查找、遞歸等方法，進行算法計算和程序設計。如此一來，不僅能夠加強基礎知識之間的銜接性，同時也能夠讓學生正確掌握實踐處理技能，全面提高學生實踐和應用水平。不僅如此，教師需要從課外合理搜集課程內容，將目前信息技術領域關于算法和程序的創新設計思想，以及具體的設計方法，與課程內容整合之后，呈現給學生，為學生計算思維奠定基礎知識儲備。

（三）創新教法，強化計算思維能力

作為一名處在教育新時代環境下的信息技術教師，需要準確認識到當前信息化人才培養與發展趨勢，并根據高中生具體新區需求，對課程教學方法進行全面的創新。打造多元化的方法體系，為學生營造生動、靈活的課堂環境，從而實現學生計算思維的全面發散，提高學生實踐探究和作業能力。比如說，教師在組織“算法和程序設計”教學時，可以通過問題導入以及合作探究等的多種方法，對相關內容進行探究和思考，從而強化學生計算思維。例如，教師可以在課堂上，引入“百雞百錢”案例。引導學生圍繞二重循環算法，就該問題進行分析。學生在討論的過程中，進行計算思維發散與聯想，如“100×100×100=1000000，100×100=10000……，”然后在該思維基礎上進行進一步探究和討論，最終得出結果“32×98=3136，”通過一系列的分析與探究，學生的計算思維能夠得到進一步的強化。不僅如此，教師可以的借助于互聯網，構建校校通、微課教學平臺，以及信息化實踐平臺等，為學生強化計算思維，提高學習效率奠定良好的條件基礎。

（四）聯系生活，提升計算思維素養

在高中階段的信息技術課堂教學活動中，教師需要將課程內容與現實生活建立有效聯系，讓學生在實踐過程中，形成良好的計算思維素養。比如說，教師可以引導學生在現實生活中，根據自身所掌握的計算機專業知識、操作技能，進行編碼處理。同時，也可以自主研究自己感興趣的游戲編程代碼，以及計算機系統更新與應用，讓學生在實踐過程中，掌握計算機正確的操作方法，全面提高學生信息技術實踐應用能力。

（五）創客教育，拓展計算思維應用

在新時期的教學背景下，教師需要積極培養學生創客理念，將創客教育與常規教育相融合，讓學生在創客與創新實踐過程中，形成良好的計算思維。首先，教師需要將高中信息技術課程與通用技術、工程、數學等學科，建立密切的聯系。之后，引導學生借助于Scratch等可視化編程工具，對信息技術課程進行深入學習[3]。同時，教師可以引導學生自主搜集互聯網、物聯網等方面的資料，自主利用所學的計算機知識進行編程和代碼創新，從而實現學生計算思維的應用與拓展。而教師則可以定期組織創客創新實踐活動，引導學生積極參與創新比賽，讓學生在實踐過程中，加深思維認知和情感體驗。

結論：綜上，信息技術作為高中領域重點學科，教師在組織課堂教學活動時，需要重點加強學生計算思維有效培養。通過導入情境、整合內容、創新教法、聯系生活、創客教育等，為學生提供豐富的計算思維訓練空間，從而讓學生通過自主學習，提升自身信息技術專業水平。

參考文獻

[1]許華.淺談高中信息技術課程教學中計算思維的培養[J].名師在線，2018（26）：70-71.

[2]李川奇.高中信息技術課程教學中計算思維的培養思考[J].中國新通信，2018，20（07）：214.

[3]趙越，張丹.高中信息技術課程教學中如何培養學生的計算思維[J].中國高新區，2018（06）：124.