探析互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中大學英語教學對策

劉曉川

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的快速推廣，使各行各業(yè)的發(fā)展都受到了劇烈的沖擊與影響。在教學改革的影響，大學方面應(yīng)積極的在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中運用先進的技術(shù)制定科學的教學對策，才能提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境；大學；英語教學；挑戰(zhàn)；對策

引言：

提高大學英語教學質(zhì)量，有助于改善學生對英語知識的理解運用水平，對提高學生畢業(yè)后的崗位競爭力具有幫助。因此，本文將針對互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中大學英語教學對策進行分析。

（一）闡述互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

1、大學教師的傳統(tǒng)教學技能受到了挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的大學英語教學要求指出“教師需要掌握、了解相關(guān)的科學及信息技術(shù)即可”，要求不高。不過在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境中，相關(guān)要求卻不斷提高，除了要求大學英語教師牢牢掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)等外，還要求教師必須具有對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學資源等的整合能力，這對教師而言是全新的挑戰(zhàn)。

2、傳統(tǒng)教育教學方式受到了嚴峻挑戰(zhàn)

填鴨式、灌輸式是較為傳統(tǒng)的大學英語教學方式，學生往往只能被動接受知識。受到互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境因素的影響，教師與學生在課堂中的角色出現(xiàn)了變化，新課改更加強調(diào)為學生樹立“課堂主體地位”、“培養(yǎng)學生的自主探究能力”等，所以傳統(tǒng)教育教學方式受到了挑戰(zhàn)。

3、傳統(tǒng)學習方法、概念受到挑戰(zhàn)

學生在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中學習英語知識時，更加強調(diào)學生的主體地位，學生學習英語知識的渠道更加多樣化。而且學生的學習時間、空間也更加不受限制，學生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺共享、獲取英語資源。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的學習方法、刺激了傳統(tǒng)的學習概念。

（二）針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中大學英語教學好處的研究

1、英語知識學習便捷性提高

傳統(tǒng)大大學英語教學模式依賴教師，課堂教學氛圍枯燥無趣，影響了學生的學習積極性。鑒于英語學科知識儲量大、知識點難度大等特點，利用互聯(lián)網(wǎng)+展開學習，有助于學生快速的、便捷的獲取相關(guān)學習資源、完善學習方法、提高習題訓練效果，對改善學生的英語學習效率、培養(yǎng)學生自主學習能力等均具有幫助。

2、有助于教師創(chuàng)新教學模式

受到新課改要求的影響，教師在英語教學中可以利用互聯(lián)網(wǎng)+資源、技術(shù)等創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，這樣有助于激發(fā)學生的自主學習意識。采用先進的網(wǎng)絡(luò)教學，利用終端設(shè)備中大量的網(wǎng)絡(luò)英語信息知識，加深學生對外國文化的了解，豐富學生英語方面的知識，通過網(wǎng)絡(luò)全球化知識的聚集，利用網(wǎng)絡(luò)外語教程，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看英語教學視頻，而且學生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源了解西方歷史、文化等知識，加深對英語知識的理解水平。[1]另外，教師在作業(yè)布置中應(yīng)合理運用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源及技術(shù)解決問題，這樣有助于提高學生對英語知識及問題理解、處理能力。

（三）闡述互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中大學英語教學的有效對策

1、實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+英語教學系統(tǒng)的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在中國得到了廣泛的運用，因此，大學應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺等構(gòu)建一種課程學習、師生交流、教學評價等為一體的高校英語教學系統(tǒng)，從而為學生英語學習方法的改善提供輔助，進一步豐富大學英語課堂教學內(nèi)容。該系統(tǒng)有效的融合、統(tǒng)一了教學、評價、管理等模塊。能夠統(tǒng)一發(fā)布、管理教學、課程等信息，提高了教學過程的系統(tǒng)性、改善了高校英語課堂教學效率。

2、創(chuàng)新大學英語教學模式

首先，積極運用微課，微課是借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、資源出現(xiàn)的全新教學模式，有利于學生對課堂教學內(nèi)容進行學習，改善了課堂教學質(zhì)量。微課最早出現(xiàn)在美國，主要是以教師為主體，通過教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與教學內(nèi)容、目標有關(guān)的影音圖片資源，借助錄像設(shè)備由教師親身講解并錄制成視頻的方式發(fā)揮教學作用。另外，微課具有短小精干的特點，比如微課視頻較短，大約只有5～8min，資源對U盤空間的占有量較小、方便儲存攜帶，內(nèi)容主要是教學重難點知識，屬于教學精髓。而教師則可以在課前制作微視頻，然后上傳至QQ群，交由學生自主觀看學習，對于學生遇到的問題，教師可以在次日課上集中解答；而學生在課后還可以立利用微課資源復習、鞏固英語重難點知識。[2]

其次，合理運用慕課。微課教學模式呈現(xiàn)的大學英語重難點知識具有碎片化特點，無法全面提高學生的英語綜合能力。此時，可配合慕課模式展開教學。當前，慕課模式在大學英語教學中比較流行，很多國內(nèi)外免費資源相對出現(xiàn)，而慕課模式的快速蔓延，進一步強化了學生的“主體學習地位”，還幫助學生培養(yǎng)了良好的自主學習能力。慕課教學由3階段銜接而成，第一個階段是學生在課前進行的網(wǎng)絡(luò)自主性學習；第二個階段是學生在課上的討論：第三個階段是課后老師和學生之間的反饋與交流。[3]同時，還要重視各階段的注意事項。在第一階段中“應(yīng)科學選擇慕課課程，面對海量的、質(zhì)量參差不同的慕課資源，大學英語教師要幫助學生甄選資源、壓縮挑選范圍，然后將課程選擇決定權(quán)交給學生，由學生自己確定使用的慕課課程?！痹诘诙A段中“鑒于學生自控力相對較弱的特點，教師應(yīng)為學生普及慕課資源里的重難知識點，然后叮囑學生主動匯報課前預習成果，并對學生出現(xiàn)的問題進行及時處理；與此同時，教師要科學設(shè)計課堂教學方案、活動組織計劃，只有這樣才能為學生培養(yǎng)良好的學習習慣、改善學生對英語知識的理解運用水平?！痹诘谌A段中“課堂教學結(jié)束后，教師要利用課后時間，主動和學生溝通，為學生經(jīng)驗總結(jié)、疑難問題的處理提供幫助”。

最后，分析微課與慕課的差異。慕課和微課實際上在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中存在異曲同工之妙，但是慕課在資源優(yōu)化方面更具優(yōu)勢。當前，慕課產(chǎn)業(yè)化勢頭強勁，共享高品質(zhì)教學資源在世界范圍內(nèi)得以變成現(xiàn)實。同時，英語課程在慕課模式中是單獨的單位，有助于學生系統(tǒng)化的學習知識。借助匯報學習成果及課堂互動討論模式，進一步提高了學生自律性，改善了學生對知識的理解、運用水平。同時，教師利用課后溝通、學習反饋的方式，拉近了師生距離，提高了學生對英語知識的內(nèi)化、運用水平。

3、融合慕課、微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)造與利用

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境使信息呈現(xiàn)指數(shù)爆炸式增長，同時也為教育改革提供了契機。比如，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種良好的教學模式。教師可以利用慕課、微課資源，要求學生課下預習與即將學習的教學內(nèi)容有關(guān)的慕課、微課資源，然后在次日上課時帶著問題和教師、同學一起探討，這樣不僅有助于教師高效利用課堂教學時間，還提高了學生的自主學習能力。

結(jié)束語：

總之，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的出現(xiàn)不僅給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了機遇。大學院校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境帶來的優(yōu)勢，完善教學模式，才能改善大學英語教學水平。

參考文獻：

[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下的大學英語教學策略研究[J].馬艷.山西農(nóng)經(jīng).2017（10）

[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學英語的教與學[J].張可.海外英語.2016（12）

[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學英語教學策略探究[J].閆雪.瘋狂英語（理論版）.2017（02）