我們到底該不該設置“火箭班”

本刊廣州編輯部

教育不是要把優(yōu)秀的人培養(yǎng)成精致的利己主義者，也不是要把差生訓練成沒有思考權利的工作機器，而是需要兩方相互融合、相互促進。

很多家長和學生對“火箭班”并不陌生，在國內它還有很多代號，諸如：尖子班、實驗班、英才班、特優(yōu)班、重點班等等。在國外，這種分班、分校制度也并不罕見。在美國，很多學校也會通過學生的能力進行分組，讓一些有特殊才能的學生加速成長。

但是就在今年，新加坡教育部于3月5日推出一系列新的教育改革計劃。從明年起，新加坡25所中學將試驗推行科目編班全面計劃。從2024年起，新加坡教育部將在各中學全面推行科目編班，取代分流制，讓學生根據(jù)自身能力修讀適合自己水平的科目，因材施教的同時，減少標簽效應。

中國央視曾拍攝一部關于新加坡教育的紀錄片《無聲的革命——新加坡教育解讀》，在這部紀錄片中，新加坡教育部部長說：“并不是每個出生在新加坡的孩子都要接受大學教育。”

從80年代開始，新加坡就采取了“分流教育”的方式，從“小升初”開始，孩子們未來的人生走向就被劃分出三六九等：

1.成績最好的孩子將升入“直通車課程項目”，不用再進行選拔考試，課程直接與名校接軌，以后大多能進入很好的大學。

2.成績中等的孩子將進入“快捷學校”，經歷四年中學學習，然后再深造。

3.成績中等偏下的孩子則進入“普通學術學校”，中學要學習五年。

4.成績最差的孩子則無緣中學，會被送進“普通技術學校”，畢業(yè)后不會去大學，而是會直接找一份技術工的工作。

這種看上去很冷酷的分流教育模式，確實在歷史中起到了促進新加坡經濟發(fā)展的作用，讓優(yōu)等生能成為社會發(fā)展的精英力量，讓差生也能有立足社會的謀生能力。而且無論是哪個層級的孩子，學業(yè)完成率都接近100%。

但是這種制度真的就能讓孩子們得到更好的成長嗎？真的就能促進整個社會的進步嗎？隨著時間的發(fā)展，無論是對尖子生的“精英教育”，還是對差生的“職業(yè)教育”都暴露出問題。因為在小學畢業(yè)就進行了分層，讓不同類型的孩子完全沒有溝通的可能性，導致社會階層不斷固化，并且互不理解。甚至在孩子們年幼時，就在他們心中埋下了互相敵視的種子。在節(jié)目中，有個成績較差的女孩說，班上那些成績好的孩子都不愿意和她做朋友，這讓她很難過。當這些精英班的孩子長大后，他們成為社會的中堅力量，或是進入政府部門，成為國家政策的制定者。但是如果這些孩子從小就不懂普通百姓，乃至底層人的需求，他們又怎么能真正為社會創(chuàng)造價值呢？

我們在追求效率的時候，不能忽視的是人的情感，教育不是要把優(yōu)秀的人培養(yǎng)成精致的利己主義者，也不是要把差生訓練成沒有思考權利的工作機器。如果不同工種的人缺少溝通，社會沒有階級之間的流動性，那么又怎么能持續(xù)進步呢？

當然，如果我們只是一味地強調“平等教育”，其實又是對少數(shù)天才型學生的不公平。比如，在美國，有20%至40%的中小學生的閱讀成績高于年級水平，10%至30%的學生在數(shù)學方面表現(xiàn)出色。如果重復性地教這些孩子他們已經知道的知識，也會讓他們對學習失去熱情。西北地區(qū)人才發(fā)展中心的工作人員Saiying Steenbergen-Hu曾在兩年前做過一項研究報告，倡導學校應該使用“能力分組”的方式幫助少數(shù)有天分的孩子。比如采用課堂內的分組，跨學科分組以及開設特定的天賦和才能課程。

這種課堂內分組的方式和我們國內的實驗班有些相似，但是可以不用把優(yōu)生和差生完全隔離開。對優(yōu)等生而言，其實他們也可以從差生身上了解到一些自己不熟悉的知識領域，或是性格互補。對差生而言，優(yōu)等生可以為他們起到榜樣作用和激勵作用。畢竟，孩子的成長不僅包括學科知識、生存技能，還有心靈成長。