淺論利用圖表培養(yǎng)初中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力

駱艷麗

摘 要：地理區(qū)域認(rèn)知是初中地理最基本的認(rèn)知方法之一，區(qū)域地理認(rèn)知能力是指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的能力，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠初中地理教材內(nèi)容中的亞洲位置、國家位置，以及我國山脈分布、河流分布、地形、氣溫等知識的學(xué)習(xí)過程中形成從空間-區(qū)域方面認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，具備對地理事物和現(xiàn)象的空間維度較強(qiáng)的觀察能力。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;地理圖表;區(qū)域認(rèn)知

地圖和圖標(biāo)作為初中地理教學(xué)活動中必不可少的工具，對培養(yǎng)初中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力有積極的促進(jìn)作用，也是學(xué)生發(fā)展自身地理區(qū)域認(rèn)知能力的主要工具。初中地理教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖取得所需信息能力，并培養(yǎng)學(xué)生使用讀圖的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多多定位想象，提升學(xué)生的整體地理區(qū)域認(rèn)知能力。

一、多分析地圖，培養(yǎng)讀圖索取信息能力

地圖是地理的第二語言，地理圖表充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的地域性與綜合性，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身所需要的信息選取相應(yīng)的地圖，并在讀圖和描述方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，初中地理教師應(yīng)該結(jié)合地理教材上豐富的配圖幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此要充分利用和挖掘初中地理教材內(nèi)容，并為學(xué)生備足豐富的圖表形式資料，以培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力。

例如，教師在教學(xué)“亞洲的位置和范圍”內(nèi)時(shí)，教師為培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，提供地圖供給學(xué)生參考，進(jìn)行亞洲在世界中的相對位置、亞洲的絕對位置等信息的讀取和學(xué)習(xí)。在利用地球儀以及圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)會了以下幾項(xiàng)知識框架來學(xué)習(xí)地理知識，如利用半球位置，即亞洲的大部分在東半球;海陸位置，即亞洲主要位于亞歐大陸，東臨太平洋，南臨印度洋等;和經(jīng)緯度位置即東至西經(jīng)169°40′，西至東經(jīng)26°3′等知識進(jìn)行對亞洲在世界范圍內(nèi)的描述，也能利用這幾項(xiàng)知識框架來描述一個(gè)特定區(qū)域的地理位置，并通過利用經(jīng)緯度知識分析地圖，學(xué)會了描述一個(gè)區(qū)域的范圍的方法，培養(yǎng)了初中學(xué)生利用圖表進(jìn)行信息讀取的能力。

二、多使用地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中地理學(xué)習(xí)者的區(qū)域認(rèn)知是客觀世界以區(qū)域的形式在學(xué)習(xí)者頭腦中的反應(yīng)，即指學(xué)生通過對區(qū)域地理學(xué)習(xí)，在認(rèn)識、理解、分析區(qū)域地理現(xiàn)象和解決區(qū)域地理問題中獲得學(xué)習(xí)區(qū)域的方法與技能，養(yǎng)成一種從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。而養(yǎng)成良好的地理識圖習(xí)慣，需要教師利用教學(xué)課堂這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主要平臺，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的區(qū)域地理知識，逐漸養(yǎng)成從區(qū)域視角看待地理問題的習(xí)慣，通過對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)并將其內(nèi)化吸收，從而獲得和掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法和技能，進(jìn)而形成一種利用圖表讀取學(xué)習(xí)地理知識的思維和習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)地形和地勢等內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生大致繪出我國主要山脈、高原、平原以及盆地的位置等，讓學(xué)生通過地形圖總結(jié)我國地形多種多樣的特點(diǎn)，并養(yǎng)成利用地圖進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再如，教師教學(xué)“氣溫的變化與分布”以及“降水的變化與分布”內(nèi)容時(shí)，教師在運(yùn)用氣溫日變化曲線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一天之內(nèi)的最高、最低氣溫與氣溫的日較差外，還鼓勵(lì)學(xué)生通過氣溫年變化曲線圖，歸納地區(qū)內(nèi)氣溫的年變化特征。在使用地理圖表進(jìn)行教學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生讀圖和利用圖表進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、多定位想象，提升地理區(qū)域認(rèn)知能力

地理區(qū)域認(rèn)知能力中的空間能力是初中學(xué)生提升自身地理素質(zhì)的重要能力。學(xué)生通過地理圖表的表象進(jìn)行信息獲取的能力如果能升級到腦海中的空間轉(zhuǎn)換能力，將對學(xué)生的地理知識體系的正確構(gòu)建和長期地理知識的記憶起到非常積極的促進(jìn)作用。所以初中地理教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從二位空間如后，重視垂向空間以及地理空間在時(shí)間上的變化，多定位多想象，提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，教師在教學(xué)“西半球的國家美國和巴西”以及“亞洲的位置和范圍”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生能想象出美洲的美國和巴西以及亞洲在地球儀上的大致位置。再如，教師在教學(xué)地形和地勢等內(nèi)容時(shí)，教師出結(jié)合圖表幫助學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地圖繪制，學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確度決定個(gè)學(xué)生對地圖所表示的地理相關(guān)知識的掌握程度。可以由簡到繁，適當(dāng)給予激勵(lì)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，在繪制地圖的同時(shí)加強(qiáng)對地理知識的認(rèn)識。尤其是教師讓學(xué)生繪制我國主要山脈、高原位置等，在很大程度上提升了學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力。

綜上所述，初中地理教師應(yīng)認(rèn)清區(qū)域認(rèn)知能力發(fā)展對學(xué)生發(fā)展初中地理核心素養(yǎng)的重要性。在課堂教學(xué)過程中多分析地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生讀圖索取信息能力，并培養(yǎng)學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生加入想象，整體上提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力.

參考文獻(xiàn)：

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