生態(tài)式兒童美術(shù)教育中的體驗(yàn)、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)

李雪婷

摘 要：以生態(tài)式教育理念為指導(dǎo)的兒童美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域相互交融，真正使美術(shù)教育與兒童情感、生活緊密聯(lián)系。讓兒童通過以心驗(yàn)之、以身體之、以多媒體技術(shù)輔之、以美感經(jīng)驗(yàn)整之；并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用情境提趣法、情感體驗(yàn)法、對(duì)話拋接法，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，以對(duì)話為核心，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中進(jìn)一步深化體驗(yàn)、感受成功。真正使兒童審美的體驗(yàn)得到激發(fā)，藝術(shù)想象得到提升，藝術(shù)自我不斷突顯。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式 美術(shù) 策略

“生態(tài)式教育”是由騰守堯先生首先提出，它借用了生態(tài)學(xué)的這一術(shù)語(yǔ)，是指以一種生態(tài)的原理和方法來思考和解釋復(fù)雜的教育問題，以生態(tài)的方式來開展教育實(shí)踐的教育理念和教育實(shí)踐策略，使之更有利兒童個(gè)性的和諧發(fā)展。

生態(tài)式兒童美術(shù)教育策略包含了感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本的環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)連著一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整多樣的生態(tài)式兒童美術(shù)教育活動(dòng)的過程本文所界定的兒童美術(shù)教育策略重點(diǎn)在于兒童美術(shù)活動(dòng)過程的指導(dǎo)策略，包括兒童感知與體驗(yàn)策略、創(chuàng)造與表現(xiàn)策略、反思與評(píng)價(jià)策略

一、感知與體驗(yàn)

每一位兒童都擁有全部的生命體驗(yàn)和心靈情感，要使兒童和美術(shù)教育內(nèi)容之間建立一種內(nèi)在的聯(lián)系，兒童美術(shù)教育必須回到兒童的情感和生活中來，使教學(xué)活動(dòng)與兒童的心理體驗(yàn)緊密相連。

1.以心驗(yàn)之，讓兒童的感受和體驗(yàn)真實(shí)化、形象化。

大自然和社會(huì)生活中的美景、美物無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，選擇貼近兒童生活的內(nèi)容，引導(dǎo)兒童用心感受生活，讓生活中美的事物在他們的頭腦中有個(gè)鮮明清晰的形象，讓兒童的感受與體驗(yàn)真實(shí)化、形象化，是美術(shù)活動(dòng)的開始。

2.以身體之，讓兒童的感受和體驗(yàn)外在化、形式化。

即讓兒童親身投入生活，調(diào)動(dòng)全身的感官用身體感知一切，在心中產(chǎn)生最為真實(shí)地美的情感體驗(yàn)，為感性生活經(jīng)驗(yàn)形成表象和意象打下基礎(chǔ)，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣，使他們的創(chuàng)作作品更富有生氣，使兒童的美術(shù)表現(xiàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，使美術(shù)教育與情感教育相統(tǒng)一。

3.以多媒體技術(shù)輔之，讓兒童的感受和體驗(yàn)豐富化、立體化。

多媒體手段的不斷介人，可以使孩子有更多機(jī)會(huì)開闊視野，用欣賞的眼光、審美的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)感受美的信息，使教學(xué)更能呈現(xiàn)多姿多彩。讓孩子感受到畫面從平凡到精彩的美的變化，這為孩子表現(xiàn)美提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4.以美感經(jīng)驗(yàn)整之，讓兒童的感受和體驗(yàn)多元化、綜合化。

藝術(shù)本身是來源于生活的積累，假如將美術(shù)教學(xué)活動(dòng)從主題活動(dòng)中單獨(dú)區(qū)分出來，孩子沒有一系列前期的經(jīng)驗(yàn)累積，就會(huì)導(dǎo)致繪畫缺少感受和體驗(yàn)。兒童的美術(shù)活動(dòng)是在積累了大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)。

二、創(chuàng)造與表現(xiàn)

1.情境提趣法——讓兒童在情境化的美術(shù)活動(dòng)中樂于表現(xiàn)。

美術(shù)活動(dòng)的需要教師努力為兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，使兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，提高兒童的創(chuàng)作激情與興趣，我們稱之為情境提趣法。

2.情感體驗(yàn)法——讓兒童在真實(shí)的情感體驗(yàn)中大膽表現(xiàn)。

沒有情感就沒有對(duì)美的感受和體驗(yàn)，也就沒有了美術(shù)創(chuàng)造。因此，在兒童美術(shù)教學(xué)中我們非常注重兒童對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)中事物的情感體驗(yàn)，通過語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的融合，使這種體驗(yàn)逐步內(nèi)化為自己的感性認(rèn)識(shí)，并在美術(shù)過程中鼓勵(lì)兒童大膽將自己的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在美術(shù)作品中。

3.對(duì)話拋接法——讓兒童在互動(dòng)交流中創(chuàng)造性的表達(dá)自己的體驗(yàn)。

意大利瑞吉?dú)W艾米利亞在《兒童的百種語(yǔ)言》中提到：“接住孩子拋過來的球。生態(tài)式教育理念的核心是對(duì)話。教師不僅要善于接住孩子拋過來的球，還要善于把球拋還給兒童。在“拋球——接球——拋球…”的互動(dòng)交流過程中，激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。

參考文獻(xiàn)：

1、郭雯著：《回歸童心的兒童美術(shù)教育研究》河南大學(xué)碩士學(xué)位論文。

2、意大利瑞吉?dú)W艾米利亞在《兒童的百種語(yǔ)言》。