探究幼兒園美工區(qū)的設(shè)置與指導(dǎo)策略

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。而美工區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)重要組成部分，為幼兒提供了大膽嘗試、積極探索、主動(dòng)創(chuàng)新的機(jī)會和環(huán)境。它給幼兒提供了自由創(chuàng)作和想像的時(shí)間和空間，使幼兒獲得最好的嘗試和體驗(yàn)的機(jī)會。對促進(jìn)幼兒健全人格的形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有積極的意義。

根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和研究，我主要從幼兒園美工區(qū)開展的現(xiàn)狀分析入手，依據(jù)實(shí)際情況制定出相應(yīng)的改進(jìn)策略，讓教師更合理地布置美工區(qū)、更有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，進(jìn)而提高幼兒在美工區(qū)的興趣和活動(dòng)效果。

在目前幼兒園美工區(qū)的實(shí)施過程中普遍存在以下問題，主要?dú)w納為以下三點(diǎn)：

（一）材料的形式較單一，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）技能的練習(xí)大于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）教師性評價(jià)形式過于單一。

為了更科學(xué)，更有效的解決以上幾點(diǎn)問題，探究如何將美工區(qū)設(shè)置的更合理、教師如何指導(dǎo)更有效就顯得尤為重要。我在探究幼兒園美工區(qū)的設(shè)置和指導(dǎo)策略上進(jìn)行了一些思考和摸索，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己初淺的看法：

一、美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則：

1、適合幼兒操作的位置與空間。

美工區(qū)的位置選擇重要的是采光好，有利于保護(hù)幼兒視力;最好是靠近窗臺、接近水源，便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水;在空間位置的設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮小組間同伴合作與幼兒個(gè)體活動(dòng)相結(jié)合，既培養(yǎng)了幼兒與他人合作的意識，又尊重了幼 兒的個(gè)體差異。

2、適合幼兒欣賞和展示的空間。

為了培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)作品的感受力，使幼兒產(chǎn)生獨(dú)有的審美能力，誘發(fā)其審美創(chuàng)造的火花，就必須在美工區(qū)中設(shè)置擴(kuò)大幼兒視野的展覽區(qū)。從藝術(shù)的角度有層次、有序地向他們展示各種各樣的形態(tài)、色彩之美，并有針對性地讓幼兒對每一時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作美的積極性。

3、方便幼兒取放操作材料的柜子或置物架。

在美工區(qū)設(shè)制符合幼兒身高的柜子，用來擺放各種材料和工具，如：繪畫的各種筆、蠟筆、水彩筆、泥工板、泡泡泥，各種大小不同、材質(zhì)不同的紙類，如：皺紋紙、海綿紙、彩紙、瓦楞紙、硬紙板等。工具與材料的應(yīng)有相對固定的位置，不同的工具筐設(shè)有不同的標(biāo)記，且與柜子擺放位置上的標(biāo)記相同，以利于幼兒按標(biāo)記所示，有序地取放。從小培養(yǎng)幼兒良好的自我服務(wù)能力，及做事有條理的習(xí)慣。

二、美工區(qū)材料的投放原則：

1、安全性原則。

在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，安全放在首位，所以教師在選擇操作材料時(shí)，要選擇對幼兒身體健康沒有傷害的材料，如：玻璃、鐵片、留有殘?jiān)哪唐俊⒑凶蛹坝懈g性的物品等，以避免幼兒在操作過程中對自己和同伴產(chǎn)生傷害。

2、環(huán)保性原則。

為了提高幼兒的節(jié)約意識和環(huán)保意識，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種廢舊材料進(jìn)行再利用、再創(chuàng)造。在準(zhǔn)備材料的過程中，可以鼓勵(lì)幼兒在家搜集各種可供在利用的材料，

3、多樣性原則。

通過平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)只有再有足夠多的材料下，幼兒才能更加大膽、更加積極地選擇和使用材料。那時(shí)，他們不用擔(dān)心材料是否夠用，而是更加大膽地去選擇適合自己需要的操作材料。操作工具也應(yīng)豐富多樣，幼兒可以在嘗試、操作、擺弄的過程中形成各種富于創(chuàng)意的作品。

4、適宜性原則。

教師在提供美工區(qū)的材料時(shí)，要根據(jù)本班幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平，提供適宜于該階段幼兒年齡特點(diǎn)的材料。在材料的投放上要有層次：能力強(qiáng)的幼兒可選擇沒有任何加工和處理過的初始材料，能力一般的幼兒可選擇一些經(jīng)過教師加工過的半成品材料。教師可為動(dòng)手能力較差的幼兒提供一些成品，他們只需進(jìn)行簡單的加工，就能成一幅完整的作品。

5、可操作性原則。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是幼兒自主選擇，自我學(xué)習(xí)的過程，幼兒自始至終是活動(dòng)主體。因此，教師在材料的擺放上要適合幼兒，有足夠大的操作臺，所有的物品要方便幼兒取放。對于幼兒常用的物品，如：剪刀、膠帶、白紙、記號筆、小筐等應(yīng)放在最便于幼兒取放的位置（操作臺上），避免幼兒花過多的時(shí)間取放物品。其次，所使用的物品要有可操作性，可以用幼兒反復(fù)和多次使用。幼兒所用材料能在創(chuàng)作中起到一定的作用，幫助幼兒形成創(chuàng)造性思維。

6、可替換性。

材料的提供既要考慮其廣度，保證一定的可選擇性，同時(shí)又要注意結(jié)合階段性目標(biāo)，有目的、有選擇地投放，避免無目的地全盤揣出，令幼兒無所適從。

三、美工區(qū)教師的指導(dǎo)策略：

1、美工區(qū)的主題來源于幼兒。

在日常生活中，教師應(yīng)善于觀察幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，制定某一階段美工區(qū)的主題內(nèi)容。如：幼兒最近對自己的小手很感興趣，教師可以開展與“手”有關(guān)的美術(shù)活動(dòng)（“有趣的手指印花”、“五彩的小手色彩創(chuàng)意畫”、“自制手偶”等等）。這些來源于幼兒感興趣的內(nèi)容，最能和幼兒產(chǎn)生共鳴，最能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。

2、鼓勵(lì)幼兒擺脫模仿，大膽創(chuàng)新。

在以往的繪畫活動(dòng)的組織形式上，教師往往太關(guān)注向幼兒傳授繪畫作品表面上所表達(dá)的內(nèi)容，過多地要求幼兒掌握一些繪畫方面的技能和技巧，而忽略幼兒參與繪畫活動(dòng)興趣與自我表達(dá)意愿上的發(fā)展。

3、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出有自己“理解、情感、想象”的作品。

在幼兒有了一定的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒將自己的理解、情感、想象融入到自己的作品中。現(xiàn)階段的幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活還是很有觀察能力和表達(dá)能力的，只要老師給他們多一點(diǎn)自由創(chuàng)造想象的空間，不要以固定的成人化的標(biāo)注去要求幼兒，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒，他們就一定能創(chuàng)造出富于生命和情感的作品。

4、多區(qū)域的融合，讓美工區(qū)“服務(wù)”與其他區(qū)域。

幼兒在美工區(qū)制作出來的作品，一部分用來展示，另一部分可以用來服務(wù)于其他區(qū)域，如：美工區(qū)與語言區(qū)（自制連環(huán)畫、自制小書，自制手偶等）、美工區(qū)與數(shù)學(xué)區(qū)（排序的圖片、找相同的圖片等）、美工區(qū)與生活區(qū)（泥工自制小吃店的各種食品、菜單等）、美工區(qū)與表演區(qū)（自制頭飾、服裝、道具等）、美工區(qū)與建構(gòu)區(qū)（裝飾紙盒、自制標(biāo)志、自制小汽車、自制樓房等）。這不僅讓幼兒的作品得到了有效的利用，更為其他區(qū)域幼兒提供了良好的物質(zhì)保證，使幼兒獲得了自信心和成就感。

以上是我對于幼兒園美工區(qū)開展的現(xiàn)狀分析和指導(dǎo)策略的思考，教師應(yīng)盡量為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

基金項(xiàng)目

本文系商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題成果之一。課題名稱及編號：幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的研究（L190605014）

作者簡介：謝麗霞? 工作單位：虞城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園? 專業(yè)技術(shù)職務(wù)：中小學(xué)一級教師? 任教學(xué)科：幼教? ?市級課題? 寫作范圍：美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)