基于微型課程突破高中物理難點的分析

李書侃

摘 要：在社會的不斷發展和完善中，在教育行業中找到了對課程講解和學生理解能力發揮充分成效的新形式課堂。微型課程在教育界中的出現，有效幫助物理教師解決學生對知識理解難、不喜歡聽理科課的問題。本文就微型課程如何突破高中物理難點和其中涵蓋的意思做出了探討。

關鍵詞：微型課程;高中物理;難點分析

在不斷發展的生活中，教育行業也在人們的注視下不斷探索對自身更有效和直接的教育方式。作為一名高中物理教師，應該明確，學生在上課時所應該吸收的知識和能夠消化的知識的極限。通過新的教育方式——“微型課程”，提升學生對物理知識的興趣，幫助學生提升思維方式，加強對物理難點的理解。

一、微型課程的總體意義

微型課程是現階段國家和各個高中關注點之一，微型課程的本意是將一些難以理解的物理難點或某個很重要的知識課程，單獨規劃出一個微型課程。微型課程與普通的課程相似，但是具備了普通課程中不具備的靈活性：高中物理教師可以在準備微型課程的時候，根據學生的實際情況、學生感興趣的方面等進行備課，不用被束縛在傳統課程的知識和系統下;微型課程具有普通課程中不具備的時間短的特點：微型課程中主要向學生傳授的知識有限，教師進行備課的時間就會相應的縮短;對物理教師所產生的難度性不高：微型課程中教師可以根據自己所理解的知識進行備課。相較于普通的課程方式，微型課程中所涵蓋的知識面沒有長期課程中的廣，所以對教師的思維邏輯也能夠減少一些難度。

二、如何基于微型課程突破高中物理難點

1.借助微型課程幫助學生提升利用數學知識解決物理難題的能力

高中物理題目中很多問題都需要借助一些有關數學科目的知識才能得出最后的結果，數學和物理之間有著相互關聯的關系。物理教師利用微型課程設計出專注于解決物理中數學問題的短期課程，主要目的幫助學生提升在物理中利用數學解題的能力。在進行微型課程設計時，要注意在微型課程中要專注于一個問題，要盡量避免一些概念性的新問題出現在課程中，防止學生在進行關聯一些數學問題的物理難題時產生混淆。要將微型課程迅速結束在開展下節正常課程之前，對學生的要求降低，只需要學生掌握技巧和方法，無需其他拓展知識點。例如：教師在進行速度和加速度的課程講解時，學生因為對圓的知識了解的不足，對物體做圓周運動時的運動方向等規律時不了解，教師在進行微型課程設計時，就主要圍繞圓的切線和圓的基本特點進行設計，幫助學生了解基本的圓的特點，在進行類似的問題時就能夠有效解決。

2.通過微型課程幫助學生完成思維模式的轉換

高中物理的知識點大多都需要學生具備一些立體思維，才能夠更好地理解高中物理知識，高中學生的思維還沒有達到能夠順利從平面思維轉化成抽象思維的高度，相應的對物理中的一些問題就會出現難以理解的情況。教師主要根據自己學生的實際情況：對知識的理解程度、接受知識的能力、消化知識的速度等方面進行微型課程的設計。教師要時刻了解學生當前對知識的了解程度，可以通過平常學習生活中的一些小型考試達到目的。要根據學生接受知識的能力設定微型課程中所要講到的知識的難易程度。適宜的難易程度能夠幫助學生有效提升思維模式的轉換。根據學生對知識的消化速度來準備每一堂課程中所涵蓋的知識的多少，防止學生一節課承受的知識量過大，這樣只會對學生的思維轉換產生阻礙。例如：教師在進行電流與電壓關系式的講解課程時，可以通過設計微型課程的方式將學生平面的思維模式轉換為立體的思維模式。在微型課程中進行一些具體的實驗，讓學生利用電壓器和電流表不斷改變兩者的關系，進而改變電壓和電流的值，利用實驗的方式讓學生更直觀地了解其中代表的具體含義，幫助學生理解一些立體思維的難題，完成思維上的轉換。

3.通過微型課程專門幫助學生糾正知識上理解的錯誤

在高中物理課程中，物理知識的基礎概念是非常重要的，學生能否將物理知識充分理解有很大一部分要看學生對物理知識概念的理解程度，如果對知識本身概念的理解出現問題，之后的擴展或是運用都會相繼發生錯誤。教師通過對學生的物理知識糾正和鞏固進行單獨的微型課程，在微型課程中可以利用課程中知識點較少的特點，多做一些有關的實驗，讓學生能夠更理解知識點的特點和原理。例如：學生在對一些生活中常見的物理事件產生的錯誤認知，學生會認為運動的物體拉著一個靜止的物體在動，靜止的物體所產生的力遠遠小于運動的物體所產生的力。教師在微型課程中課程的間隙，通過讓一個力氣大的男生拽一個靜止的體重輕力氣小的女生，讓女生在描述出自己所使用的力，讓學生明白作用力和反作用力相同的具體事例，更正學生錯誤的想法。

結語：

綜上所述，充分利用好微型課程中的特點和結余出的時間，能夠幫助教育界更好的發展，對于高中物理這種需要教師進行一些相關課堂實驗和概念講解的科目，微型課程能夠有效提升教師的教課成果，幫助學生完成對物理難點的解答。

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