立足基礎抓化學學科素養

【摘要】：新課程理念下對知識難度有所降低，繼而把學生核心素養的提升放在了更重要的位置。對于化學學科，應該立足基礎，注重教育細節，挖掘教育因子，提升學生學科基本素養。

【關鍵字】基 課堂 學科素養

《九年級化學新課程標準》中提到“義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。”在這個理念下，對知識難度的要求明顯降低，換來的是對知識的廣度、化學用語規范、語言表達、思維邏輯、信息提取、實驗探究及問題解決能力等學科素養的提高。每次考試下來，我們都會因學生的“錯別字多，方程式不會寫，書上的內容記不住，語言表達不規范，不會處理題中信息”等基礎不過關，導致大量失分而惋惜。

細節決定成敗，這和平時課堂教學有著很大的關系。大多數教師認為基礎太簡單，不值得一講，學生一看就會了。其實不然，學生以師為范，我們不重視，學生自然不會重視，我們偷工減料，學生也會偷工減料。因此在教學中務必以身作則，以教材為本，立足基礎，規范用語，讓學生耳濡目染，才能避免 “會而答不對、答不全”的現象。那么我們應該怎樣抓學生的學科素養呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行探討。

一、挖掘教材，拓展知識廣度

生活離不開化學，化學源于生活，使學生了解物質世界，懂得利用化學知識保護自己，保護他人，以及改善我們的生活環境很重要，而中考也正是立足于解決生活問題來設計的題目。“萬變不離本”，不管如何考，都離不開教材的范圍，因此教師不應好高騖遠，帶領學生一味地去做難題和怪題，而應該以教材為本，深度追問，挖掘廣度，拓寬學生知識面，引導學生利用所學知識解決實際問題。

如：在工業煉鐵中，焦炭和石灰石有各自的作用，但目的都是將鐵從礦石中提煉出來并得到較純凈的鐵。這里我們可以收集資料，挖掘考點，設計成工藝流程題，拓寬知識的廣度。同樣在學習化石燃料燃燒給環境帶來的酸雨問題中，可適當提供資料，利用已學知識，和學生一起共同設計出解決酸雨問題的工藝流程，拓寬學生的思維。這樣的設計既符合學習的最近發展區規律，也在“可以夠得著”的題目上，鍛煉了學生的信息處理能力和解決實際問題的能力。

二、課上復習，符合學情

根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，知識在學習一天后，就只剩下原來的25%。那么新課復習，尤其是方程式的記憶，是放在課上還是課后呢？關注目前整體學情，學生課后作業負擔較重，他們幾乎沒有時間復習。而學生越不復習，基礎掌握越不牢固，基礎越不牢固，老師留的作業就越多，作業越多，學生越沒時間復習，這樣惡性循環何時了。

通過教學實踐，課上復習，看似在浪費時間實則不然。因剛學的內容，學生忘的不多，上新課前和學生一起用2-3分鐘的時間共同回顧前一天所學的知識，帶著同學們書寫方程式，找找反應規律，度過知識易忘的時間，學生的基礎就會穩扎穩打。轉而新課上得得心應手，作業質量上去了，評講錯題時間少了，還避免了吃知識點 “回鍋肉”的煩惱。因此課前復習，符合學情。

三、精練語言，提高表達能力

莫里哀說：“語言是賜予人類表達思想的工具”。語言不僅是教師進行課堂教學活動的重要工具，也是學生學習化學學科要求的基本素養之一。

1.精練語言，復雜問題簡單化

如果你的課中口頭語、重復語太多，說話沒有邏輯性，就會把問題復雜化，學生云里霧里，即“言者滔滔，聞者憔憔”。如果課前你能想好要舉的每一個例子，配什么樣說明，以什么樣的邏輯呈現給學生;組織什么樣的活動，要求學生做什么，怎樣去做，描述的時候簡潔、清楚、明了，沒有花哨的語言，課堂樸素、整潔，那就能輕松駕馭課堂，把復雜問題簡單化，使教學事半功倍。

教師對課堂語言的精益求精，對事情陳述的簡潔有序，對學生也會起到潛移默化的作用，而在這種課堂下成長起來的他們，不管是學習還是做事，都能條理清晰，抓住重點。

2.建構模式，讓答題有套路

很多時候，學生具備解決問題的知識，但卻無法準確的表達自己的想法和觀點，要么答得太復雜，沒有抓到關鍵點，要么太簡單，不全面。這就需要幫助學生建構語言表達模式，讓答題有抓手。

例如：“有兩瓶無色氣體，它們分別是CO2和O2，請設計實驗區分兩種氣體。”有些同學回答為“加澄清石灰水”（少了具體的操作和現象），有些同學又答為“加澄清石灰水，CO2 使澄清石灰水變渾濁，O2不會有明顯現象”（現象、結論倒置）。如果我們給出一個答題模式，既按操作步驟（取樣，加入……）、現象（觀察到……）、結論（……的是……），學生想當然的回答就可以避免。

再如：“將鐵絲放入裝有少量稀硫酸的試管中，請描述觀察到的現象。”答案為：“鐵絲逐漸變小（固體），表面有氣泡產生（氣體），溶液由無色變成淺綠色（液體）”。學生的答題往往只寫其中一方面。如果在平時訓練時教師給出答題模式，即從固體大小、形狀、顏色的改變;液體顏色、多少、上升或下降;氣體或沉淀的生成、顏色的改變;發光放熱等方面，做到全面描述。學生經過訓練和強化后，久而久之，再遇到類似的問題，就會自動按模式組織出合理的句子。

四、讀題劃字，學會注意細節

辨析類題，主要考察學生對知識的熟悉、應用和信息的提取，也是學生失分較嚴重的題型。要做好此類題就必須讓學生養成細心的習慣，如在課題“氧氣”中經常出現辨析題，題目較散，學生易混。教師可以收集考題，找出易錯點，整合成以下題目讓學生練習：

用“摳字眼”的方法判斷正誤，劃出有誤的地方并改正：

（1）空氣中O2的質量分數約為21%。

（2）O2會使帶火星的木條復燃，因此可以做燃料。空氣中含O2，因此可以使火星木條復燃。

（3）磷在空氣中燃燒產生大量的白霧。

（4）SO2是一種無色無味的氣體，空氣中過多會引起溫室效應。S在O2中燃燒，發出耀眼的白光，生成SO3。

（5）Fe在空氣中燃燒，火星四射。鐵絲可以代替紅磷測定空氣中的O2含量。

（6）木炭在氧氣中燃燒，發出白光，生成黑色固體。

學生通過讀題劃關鍵字的方式，明確自己易混淆的地方，久而久之，細心讀題的習慣養成了，解題的正確率就上去了。

五、重視板書，養成規范意識

隨著信息技術輔助教學，PPT已成為上課的必備品，而板書幾乎銷聲匿跡了。那PPT能否代替板書呢？

在學習“利用化學方程式的簡單計算”的教學中，我先后嘗試了兩種方式教學。第一種是不板書，直接在課件上說明計算步驟，展示例題，然后讓學生練習看達成效果，結果讓我瞠目結舌，很多同學感到陌生不會做，以至于后來我花了好長時間來彌補這個粗淺教學帶來的后遺癥。在第二個班授課時，我則先讓學生自學課本例題，初步歸納計算步驟，然后帶著學生在黑板上演示新例題的解題格式，接著讓學生做習題，并相互愉快地“找茬糾錯”，最后再檢測，結果正確率達到了90%，。

可見板書有著自己的優勢：它是教師教學內容的濃縮和思路的體現;是知識的結構化，能有條理的保留信息，給學生留下深刻的印象，而課件往往是一閃而過。板書本身也是身教重于言教的活例子，它展示了教師規范書寫的過程，認真書寫的態度，給學生起到了良好教育和引領的作用。

六、嚴謹實驗，樹立責任意識

九年級教學時間短，任務重。做好實驗，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鍛煉思維，養成嚴謹做事的習慣，樹立社會主人翁意識。

在《中國學生發展核心素養》中提到“學生要具備問題解決的能力，既善于發現和提出問題，能選擇合理的方案，具有在復雜環境中行動的能力。”而實驗則很好體現了這方面的能力培養。

如實驗室煉鐵有兩個方案：方案一，加熱Fe2O3 發生分解反應;方案二，尋找一種物質主動奪取Fe2O3 中的 “O”。教師引導學生從反應條件、設備要求、經濟效益的角度去選擇合理的方案。而在煉鐵實驗步驟中，為什么要先通CO后加熱？為什么要待玻璃管冷卻后再停止通CO？為什么要處理尾氣？CO的“先通后停”從某個角度講是一種浪費，能否用其他的氣體代替？這些問題從安全、環保、節約原料的角度出發，鍛煉了學生的思維，使學生養成分析和解決問題的習慣，讓學生樹立安全意識、環保意識和作為一個社會人的責任心。

九年級是學習化學的啟蒙階段，讓學生喜歡化學并能學好，不管對于迫在睫

的中考還是后續高中階段的繼續學習都顯得尤為重要。我們應該立足基礎，關注學情，從學生長遠發展來設計自己的教學，著力抓學生化學學科基本素養。

【參考文獻】：

【1】九年級化學新課程標準

【2】淺談授課教師課堂語言表達的重要性 《科研》， 2015（57）：91-91

【3】《問題引領》李景龍 張素蘭 2012

【4】 規范--高三化學復習不可忽視的細節 劉琳敏 2010

作者簡介：謝崇霞，1981.09，女，漢族，籍貫：四川成都。職務職稱：中學化學教師，中二。學歷：本科，化學教育教學研究。