輔導員有紙化評價背景下學生價值觀引導的方法研究

郭祥軒

【摘要】：隨著高校專職輔導員隊伍的擴充，輔導員的評價問題日漸凸顯。本文以淮北師范大學為例，通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數據分析法等方法，調查輔導員有紙化評價背景下學生價值觀念，為進一步做好學生工作提出對策，為正確引導學生價值觀提供經驗和建議。

【關鍵詞】：輔導員 評價 學生 價值觀

輔導員有紙化評價背景下，學生在評價表中可以無記名評分，不像網絡評教，學生對于評價結果害怕老師看到，進而找到自己，因此網絡評價打分一般偏高。有紙化評價具有很高的真實性，同時也不乏一些學生隨意勾劃。本文通過研究輔導員有紙化評價背景下學生評價正確價值觀的培養，來促進科學評教，并提出相應對策。

1輔導員有紙化評價背景下學生價值觀念評析

1.1確定評價標準

如何評價學生價值觀在輔導員有紙化評價中的好壞是研究的一個重要問題。首先，研究通過專家評價的方式，通過對學校制定的輔導員考核體系細致研究，科學的評定輔導員的分數作為標準的分數。標準分+5及以上的分數，視為維護性價值觀;標準分-5及以下的分數，視為叛逆性價值觀分數;標準分±5范圍之內的分數視為正常分數;小于等于標準分數20分的為反感性價值觀。

1.2評價問題

隨機抽取學校10名輔導員，以所在學院黨委評分為標準的分數。據統計，維護性價值觀評分占20%，正常評分占54%，逆反性價值觀評分占19%，反感性評分占7%。從數據來看，維護性價值觀評分和逆反性價值觀評分比例相近。大部分同學價值觀在輔導員有紙化評價背景下持公平公正的態度，有一小部分人對輔導員的做法持有反感的心理。

1.3原因分析

不同的學生有不同的性格，對事物有不同的看法。輔導員所做的工作是面向學生整體，其包含評優、入黨、處分等與學生切身利益相關的工作。這其中不乏鼓勵了一部分學生，處罰了一部分學生，如果解釋不當、不及時，難免會造成一些同學思維的偏激。所以會出現有維護的評價、逆反的評價、反感的評價。輔導員如何處理好學生的思維起伏，把思想集中到以集體利益為重，促使學生把思維集中到積極創先爭優上來，培養學生健康價值觀尤為重要。

2輔導員有紙化評價背景下學生價值觀念引導的方法

2.1以黨的優良傳統為切入點，增強“四個意識”，講清楚評價意義

黨是領導一切的，以“四個意識”的政治高度培養學生的政治、大局、核心、看齊觀念是輔導員評價的政治引領。用政治的高度強調評價的意義。首先，輔導員評價是一件政治任務，是學校黨委領導下的考核評價，需要高度重視;然后，強調輔導員是班級的政治核心，增強政治觀念，擺正位置，維護核心，維護大局很重要。輔導員評價的目的主要是發現問題，考核輔導員在班級各項工作的落實程度、效果等，需要同學們端正態度，秉承公平公正的原則，實事求是的評分。

2.2做好當下，腳踏實地為學生服務，以德服人

輔導員有紙化評價，雖然有一定問題，但真實度相對網絡評教還是比較高的。輔導員要想做好，還需要平時在工作中用心去關愛學生、體會學生、感動學生，做好當下，腳踏實地為學生服務，以德服人。這樣才能有較高的分數。

2.3增強學生班集體榮譽感

在輔導員有紙化評價過程中，還需要加強學生的班集體榮譽感。強調輔導員評價結果不僅二級學院通報，學校還要進行公示。輔導員的評價結果不只是針對輔導員工作，更重要的是評價班集體的和諧程度和穩定程度。可以想象，一個輔導員的評價結果很高，這個班級學生肯定很擁護自己的輔導員，這是一支核心意識比較強，穩定因素比較高的隊伍。如果輔導員的學生評分很低的話，可以說明這個班級不穩定因素很多，對整個班級的集體榮譽是一個很大的損失。換句話說，一個班級的輔導員不優秀，這個班級能優秀到哪去？所以在學生評價時，適當強調班級集體榮譽對于班級集體榮譽感的培養是必要的。

2.4對兩極分化的學生“點到為止”

對于在輔導員評價的過程中，有部分同學是維護輔導員的，把分數評的很高，但不能因為分數評的高就認為有錯，引導學生科學公平公正評分即可。對于持有反感態度的同學，要做好思想工作。平時對所做的班級工作就要做好解釋工作，平時及時和學生做好談心談話工作。但不能因為這部分學生的評分過低，有情緒，發牢騷，更不能通過學生所犯的錯誤“調教”學生，注意自己工作方法的調整。

2.5科學篩選評分表

學校在做輔導員考核工作學生評價過程中，為避免有維護價值觀和反感價值觀學生評分的影響，增加學生評分的科學性，在統計分數時，可以篩選掉5%-10%的最高和最低分，采用中間的分數作為輔導員考核的學生評分。

3結語

輔導員有紙化評價背景下，把學生評分分為維護性價值觀評分、正常評分、逆反性價值觀評分、反感性價值觀評分。維護性價值觀評分和逆反性價值觀評分比例相近。大部分同學價值觀在輔導員有紙化評價背景下持公平公正的態度，有一小部分人對輔導員的做法持有反感的心理。輔導員要采用正確的工作方法，合理解決問題，以黨的優良傳統為切入點，增強“四個意識”，講清楚評價意義;做好當下，腳踏實地為學生服務，以德服人;增強學生班集體榮譽感;對兩極分化的學生“點到為止”;科學篩選評分表，促進學生評價科學化。

【參考文獻】：

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