自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作改革探析

【摘要】：思政教育是學校教育實踐工作中的重要分支，它具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、以及多元性等特征?；诖耍疚慕Y(jié)合自媒體時代特征，著重對“95后”學生的高校思政工作改革要點進行探究，以達到明晰新時期學校教學實踐方法，促進學生成長的目的。

【關(guān)鍵詞】：自媒體;“95后”學生 思政工作

引言：高校人才培養(yǎng)工作的有開展，包含了學科知識教學、思想教育、以及認知高度引導(dǎo)等方面，是綜合性教育實踐戰(zhàn)略。研究表明：尋求新的高校教育實踐思路，實現(xiàn)因材施教的授課方式，不僅可以提升想課堂學習效果，還可以促進高校教學工作改革創(chuàng)新。因此，關(guān)于自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作改革的探究，將為國內(nèi)高校教學實踐推進提供理論指導(dǎo)。

一、思政工作理念轉(zhuǎn)變

自媒體時代的到來，拓展了社會信息溝通的形式，并且它也像一場巨大的思想風暴，為大眾帶來了廣闊的思政實踐視野。高校在該種背景下開展學生思政教育，就應(yīng)該首先從實踐理念上轉(zhuǎn)變工作探索的指導(dǎo)趨向，形成“新”的思政教育實踐思路【1】。

舉例來說，某高校為適應(yīng)新時期學生思政教育需求，一線教師就著重從實踐思想理念視角尋求解決策略。本次實踐要點可歸納為：（1）思政教育人員結(jié)合《教育學》、《教育心理學》等專業(yè)知識，對階段學生思政教育培養(yǎng)目標加以明確;（2）結(jié)合自媒體溝通資源，教師從多個方面了解高校學生思政教育的切入點，以保障思政教育與學生成長需求保持一致;（3）思政教育工作應(yīng)堅持被動引導(dǎo)向主動引導(dǎo)過渡的方法開展。

本小節(jié)案例中所敘述的，關(guān)于自媒體中高校思政教育實踐理念指導(dǎo)內(nèi)容的探究，一方面是從傳統(tǒng)思政教育實踐的優(yōu)勢上進行承接;一方面是從學生需求的角度上剖析問題，由此，該種思政理念引導(dǎo)方式的變革，也在促進“95后”形成正確價值導(dǎo)向中發(fā)揮引導(dǎo)性作用。

二、思政教育方法更新

思政教育方法更新，也是自媒體時代中高?！?5”后思政教育開展中需要把握的要點。其一，思政教育方法應(yīng)是自媒體資源的綜合性融合，這樣才能適應(yīng)新一代高校學生的發(fā)展需要;其二，思政教育方法的實施是潛移默化的探索過程。

舉例來說，某高校在新一輪思政教育實踐期間，就著重對自媒體環(huán)境下思政教育實踐的方法進行了研究，學校管理層最終將教育方法更新的方式整合為：（1）依靠高校校園網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育實踐窗口。該窗口中不僅包含了基本思想政治教育理念，還包括了大學生階段性發(fā)展心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。大學生在高?；顒訉嵺`中，可隨時學習到關(guān)于思政教育等方面的理論;（2）利用微信平臺、微博公眾號等上傳各類自媒體思政教育宣傳資源，增加高校思政教育與學生之間的互動，提升學生對正誤辨析能力的認知高度;（3）高校開展校園自媒體思政教育文化傳播，或?qū)嵭兴颊榫皠”硌荼荣惖榷鄻有孕@活動;（4）教師也善于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自媒體中收集到的思政教育短片，與學生一同進行價值觀、世界觀的引導(dǎo)與溝通。

本部分所敘述的，關(guān)于自媒體環(huán)境下關(guān)于高?！?5”后思政教育方法的探索分析，一方面借用了自媒體交流環(huán)境，打造多維性高校思政教育內(nèi)容互動新平臺，另一方面是從社會思政教育實踐的實體環(huán)境上入手，尋求更符合新時期大學生日常生活溝通需要的實體思政思念環(huán)境建設(shè)，兩者目標明確，且實踐方法更是多樣，這樣的新型思政教育方法，迎合了社會新群體的發(fā)展需求。

三、思政教育目標調(diào)節(jié)

自媒體環(huán)境下學生接觸到的信息內(nèi)容，也逐步向著寬泛的趨向發(fā)展。高校面對“95”后群體進行思政教育實踐期間，應(yīng)將思政教育目標進行適當?shù)恼{(diào)整。即，將原有框架式人員培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^式目標評價方法【2】。

如，某高校在自媒體環(huán)境下進行思想教育期間，就主要從思政教學目標視角上進行問題解析。其一，思政教育探索期間，教師應(yīng)從事物正確、錯誤的判定上，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知方向上的引導(dǎo)。即，學生面臨生活中問題時，不能僅僅是對申請事情的好壞做出評判，還要有客觀的應(yīng)對能力，在思想和行為上都體現(xiàn)高素質(zhì)人才的修養(yǎng);其二，思政教育探索期間，教師應(yīng)從主觀判斷向著客觀評判的層面轉(zhuǎn)變。即，學生在自媒體、智能化等新的信息溝通環(huán)境下，應(yīng)盡量從客觀判定的高度上進行社會認知引導(dǎo)，而不是人云亦云的跟風態(tài)勢。

本小節(jié)中所敘述的，關(guān)于高校新時期思政教學實踐目標調(diào)節(jié)的討論，主要是從高校思政教育實踐者和受教育者自媒體時代認知高度的轉(zhuǎn)變進行問題剖析，由此，這一點也是自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作改革解析要點。

四、思政人員能力提高

思政教育人員能力提高，也是自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作變革中需要把握的要點之一。即，教師不僅要看到新時期思政教育變革帶來的正面優(yōu)勢，還要從新時期教育教學實踐的負面問題上進行整合研讀。如，思政教師自身也應(yīng)該有較強的自媒體信息辨析能力，在進行學生思政引導(dǎo)期間，自身的認知高度、思政教育實踐理念等方面也要有明顯的提升，在工作中不斷提升自我。

結(jié)論：綜上所述，自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作改革探析，是新時期高校人才培養(yǎng)的理論要點歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過思政工作理念轉(zhuǎn)變、思政教育方法更新、思政教育目標調(diào)節(jié)、思政人員能力提高，明晰工作實踐要點。因此，文章研究結(jié)果，將為新時期高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供新方向。

【參考文獻】：

【1】劉丹.自媒體時代面向95后學生的人才思政工作改革研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2017（19）：152-153.

【2】孫利霞，阿牛曲哈莫.自媒體時代面向“95后”學生的高校思政工作改革探析[J].教育與職業(yè)，2016（17）：49-51.

作者簡介：姓名：王豐;性別：男;出生年月：1989.06.06;籍貫：山西·文水;民族：漢;最高學歷：研究生;目前職稱：助教;