課堂教學有效性初探

丁丙田

所謂課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三方面協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何充分利用課堂40分鐘，使其發揮最大效益，真正做到課堂教學的有效和高效呢？就自己的教學經驗，談一些粗淺的看法。

一、提高教學準備的有效性

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

備課要求做到：在備課中，熟悉了解課程標準、教材，掌握了教材的重點、難點和關鍵點，熟悉了學生，了解了學生的知識水平、接受能力、興趣愛好和特長，確定了教學方法，準備好教具，設計好教學進程和板書、作業等，這就為上課奠定了一個良好的基礎，從而從根本上保證了課堂教學效果。

二、提高課堂教學過程的有效性

提高課堂教學過程的有效性的重點是有效的“指導”，有效的“指導”包含：有效講授、有效提問、有效傾聽

1、有效“講授”

有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必須的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。

2、有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。什么樣的提問是有效的？

第一，使問題具有一定的開放性。

第二，使問題保持一定的難度。

3、有效“傾聽”

真正有效的提問是“傾聽”。不會談話的人喋喋不休，善于談話的人提問，并傾聽。

學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。

傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

第一，讓所有學生都參與“提問”和對提問的“回應”。有些教師在“公開課”上為了更“安全”、更好按預定計劃進行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內，對于超出自己認為是恰當的范圍之外的答案，就會拒絕。久之，多數學生將對所謂的“發言”感到乏味而拒絕。

第二，讓學生感到教師在傾聽。教師提問學生的過程應該成為學生相信自己、展現自己、欣賞自己的過程，這種提問方式帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。

有效“傾聽”是自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源。在這種傾聽的環境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。真正有效教學總意味著教師善于“傾聽”學生的聲音，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。這樣會自然而然地激勵學生積極參與。

三、提高訓練的有效性

首先是強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性。標準是“三看”：

看訓練內容是否精練;

看訓練形式是否靈活;

看訓練效果是否有實效。

其次是注重課后作業訓練的有效性。

四、提高思想方法教學的有效性

促進思想方法學習的教學途徑：首先，要在知識發生過程中適時滲透和揭示思想方法。其次，通過小結、復習，提煉、概括某種學科的思想方法。在平時的教學中， 既要注重知識的傳授更要重視思想方法的滲透。只有兩者和諧地同步實施，才能讓我們的教學充滿活力，才能有學生海闊天空的思維境界，才能把課堂變成他們吐才露華的幸福樂園，才能使他們在解決問題中表現得機智靈活。

五、提高教學評價的有效性

教學過程中，要求教師及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結果。建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。鼓勵引導學生自評和互評。

實施“有效教學”意義重大，首先是學校進一步發展的需要。我們應清醒地看到，低效、甚至無效的教育教學行為在我校仍然存在，由此導致的學生學業負擔過重，教師的實際工作負荷過大的現象還較為嚴重，對照“有效教學”的理念，全面實施有效教學，增強教育教學工作的有效性是教師的必然選擇。

其次實施“有效教學”是改進課堂教學的需要。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發展就不可能得到落實。只有保證課堂的有效，才能保證學生發展的有效。只有高效課堂，才能培育優秀學生。

實施“有效教學”是促進教師專業成長、提升教師專業生命的需要。教師發展是學校發展、學生發展的關鍵保障，培養和造就一支具有先進教育教學理念、具有較高教育教學水平和研究能力、具有和諧教師文化的教師隊伍，是學校的一項重要任務。實施“有效教學”是教師從平凡走向優秀、從優秀走向卓越的必由之路。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我

們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。