大學生心理資本與社會幸福感的相關性研究

【摘要】：本文以浙江省A大學為例，對大學生進行問卷調查，通過SPSS統計分析發現，大學生心理資本和社會幸福感均處于中等水平且二者呈顯著正相關。因此，家庭、高校和社會應重視開發大學生的心理資本，通過提高心理資本水平來增強社會幸福感，大學生應不斷提高自身的心理適應能力，培養積極心理品質。

【關鍵詞】：大學生 心理資本 社會幸福感

上世紀末，Seligaman等一些心理學家提出了“積極心理學（positive psychology）”這一概念，認為應該用一種積極的態度研究人類的心理。2004年，Luthans在積極心理學的基礎上，提出了“積極心理資本（positive psychological capital）”概念，簡稱“心理資本”，重點強調個體的積極心理品質。【1】研究證實，心理資本與幸福感存在密切聯系。幸福感可以分為主觀幸福感、心理幸福感和社會幸福感，社會幸福感強調幸福感的社會特征。【2】大學生已通過一定的社會實踐活動初步形成了對社會現象的看法，能夠根據社會標準來評價自我及生活質量。因此，為提高大學生對社會生活的滿意度，促進他們積極為社會發展貢獻力量，調查和研究大學生的社會幸福感是很有必要的。

一、心理資本與社會幸福感的概念界定

起初，心理資本出現在經濟學領域的文章中。例如，Goldsmith等人指出，心理資本即能夠對個體勞動效率產生影響的特性。【3】 2007年，Luthans等人進一步闡述了心理資本的定義，指出這一概念包括自我效能感、樂觀、希望和韌性幾個方面。【4】自我效能感即個體對成功完成某項具有一定難度的任務充滿自信，樂觀即個體對生活中發生的事件采取積極歸因，希望指個體能夠自覺制定發展目標，韌性指當個體遇到困難時不輕言放棄。1998年，Keyes提出了社會幸福感 （Social Well-being，SWB）這一概念，它包括以下幾個層面：（1）社會實現，指個體相信社會將發展得越來越好 （2）社會和諧，即個體認為社會是可以理解和預測的 （3）社會貢獻，指個體確信自己對社會發展具有價值 （4）社會認同，即個體以積極的態度看待其他社會成員 （5）社會整合，指個體對社會具有歸屬感及滿足感。【5】苗元江和王青華（2009）認為，社會幸福感即人們對自身與外界關系的感知，反映了個體與集體的和諧統一。【6】可以看出，國內外學者在社會幸福感的概念界定方面存在共同點，爭議較少。

二、大學生心理資本與社會幸福感的相關性研究設計

本文以浙江省A大學在校學生為研究對象，于2019年5月4日至2019年5月24日進行問卷調查，共發放問卷230份，回收有效問卷209份，回收率為90%。其中男生98人，女生111人，分別為大一40人，大二25人，大三46人，大四 78人，研究生20人。所使用的調查問卷由兩部分組成，分別為南開大學張闊編制的《積極心理資本問卷》【7】以及南昌大學苗元江、王青華修訂的 Keyes編制的《社會幸福感量表》。【8】采用SPSS （13.0 for Windows）進行統計分析。

積極心理資本問卷共26道題目，分析問卷數據，結果顯示KMO（結構效度）檢驗值為0.766，Barlett球形檢驗顯著，p=0.000。整體信度Cronbach’s Alpha系數為0.761。社會幸福感量表共15道題目，結果顯示KMO（結構效度）檢驗值為0.809，Barlett球形檢驗顯著，p=0.000。整體信度Cronbach’s Alpha系數為0.834。

三、大學生心理資本與社會幸福感的相關性研究結果

心理資本與社會幸福感之間，以及二者的部分維度相互存在顯著正相關。首先，心理資本與社會幸福感存在顯著正相關（p<0.01），心理資本水平越高，社會幸福感的社會實現、社會整合和社會貢獻水平也越高。社會幸福感則與心理資本的自我效能感、希望、樂觀存在較高的正向相關性（p<0.01）。

四、討論與建議

本文結合實際情況提出了多維開發大學生心理資本的建議，具體如下：

（一）自我效能感的提升

大學生應在積極參與社會實踐等過程中體驗成就感，進而增強自信心 在家庭方面，家長應經常給予他們理解和鼓勵等積極的反饋 學校方面，應經常組織一些簡單有趣的活動，給學生提供充分發揮個人才能的機會，還應定期舉辦例如優秀學長學姐交流會、各領域專家座談會、社會知名人士講座等活動，讓學生獲得豐富的替代性經驗。

（二）樂觀情緒的培養

大學生應該樹立正確的歸因方式，進而學會正視自己，積極面對困難，而不是沉浸在失敗和消極情緒之中。學校方面，應進行情緒教育，引導學生以適當的方式表達自己的情緒，釋放不良情緒，培養樂觀態度。家庭、學校、社會都應以積極的態度關注大學生，給予大學生積極反饋，相信他們的潛能。

（三）希望品質的培養

對于大學生而言，培養希望品質的關鍵在學校方面。首先，教師應根據不同學生的個性，幫助學生制定合理的目標。其次，學校應不斷改進教學管理方式，真正做到以學生為本。教師應充分發揮引導作用，指引學生有計劃地學習和生活，正視挫折與失敗，為完成自己的目標而不斷努力。當學生遇到困難的時候，應給予他們及時的反饋和指導。學校還應經常組織有針對性的團體輔導活動，使學生親身參與解決困難的過程，進而提高其希望水平。

（四）韌性的培養

根據研究結果，在心理資本中，韌性這一維度的分數最低，說明被測大學生缺乏堅韌這種心理品質。結合近年來校園中屢屢發生的輕生事件，培養大學生的韌性品質至關重要。因此，培養韌性的關鍵在于協助學生建立完善的社會支持體系。家長應注意改善教養方式，營造民主、溫馨的家庭氛圍。學校應提供安全的校園環境，開設心理健康教育課程并保證教學質量，設立更多設施完善的心理咨詢室，保障心理咨詢師資力量。

【參考文獻】：

【1】溫磊，七十三.企業員工心理資本干預的實驗研究[J].中國健康心理學雜志，2009，17（06）：672-675.

【2】陳浩彬，苗元江.主觀幸福感、心理幸福感與社會幸福感的關系研究[J].心理研究，2012，5（04）：46-52.

【3】Goldsmith，A.H.， Darity，W.，&Veum，J.R. Race，cognitive skills， psychological capital and ?wages[J].Review ?of ?Black ?Political ?Economy， 1998， （26）： 13-22.

【4】Luthans ，F.， Youssef， C. M.，& Avolio， B. J. Psychological capital： Developing the human competitive ?edge[C]. Oxford， UK： Oxford University Press.2007.

【5】Keyes，C.L.M. Social well-being[J].Social Psychology Quarterly，1998， （61）：121-140.

【6】【7】苗元江，王青華.大學生社會幸福感調查研究[J].贛南師范學院學報，2009，（04）：76-81.

【8】張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010，（01）：58-64.

作者簡介：謝悅（1996–），女，漢族，新疆昌吉人，在讀研究生，單位：杭州師范大學教育學院，研究方向：課程與教學論。