讓預習落到實處

摘要：良好的預習不僅僅是可以讓學生更好的學習新知，還有助于課堂教學效率的提升。但是很多學生都難以將預習落到實處。在文中就從教學的實際情況出發，對如何將預習落到實處進行探討。

關鍵詞：預習;新課學習

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0047-01

預習，是探求新知識的前奏，能為學好新課打卞堅實的基礎。充分的預習，往往在接受新知識的過程中能起到預想不到的效果。進入高年級以后，無論是閱讀教學、還是作文、綜合性學習，充分的預習，都是課堂教學效果的前提保障。下面，以我本學年在預習方面的探索，談談自己的做法與體會。

第一階段：引導學生形成意識。我嘗試著每天在作業中布置一條：預習明天要學的內容。可是當我在課堂上檢查時，卻發現大部分同學根本沒做這項作亞。我思考：出現這個現象，原因何在？經過反思與觀察，我得出一個結論：學生不做預習，一是不知道它的重要性，他們習慣了在課堂中在老師的引導下學習，還沒有習慣在課前預習、自學，甚至沒有這方面的意識;二是想做不能做：他們不知道該做什么。于是，我嘗試首給學生宣傳預習、自學的重要性，讓他們認清楚它的意義。

第二階段：教給學生預習的方法。

在學生明白了預習的意義的基礎上，引導學生用五步預習法進行預習。要求如下：

（1）讀：字讀準，文讀通，讀全文2遍以上。

（2）劃：劃生詞、劃難詞。把不懂的詞、句子劃出來。

（3）查：查字詞典，理解難詞，將詞意寫在書上或預習本上;不懂的句子查工具書;

（4）思：課文講了什么？想表達什么？我讀懂了什么？我有什么不明白的？

（5）練：抄寫生字生詞;嘗試做一做練習冊上的習題。

我讓學生每人把預習的要求抄在筆記本上，每篇課文學習之前都布置學生按以上方法進行預習。在課堂上，我首先對預習情況進行檢查：如讓學生認讀或書寫生字詞、講詞意、提出問題、談自己讀懂了什么。一開始，每次都只有三分之一的同學能完全按要求去做以上幾件事，但僅僅是做了，遇到困難馬上縮了回來。大部分的人僅僅是圈了幾個生字生詞而已。還有一部分學生根本沒有動靜，檢查時只見書面干干凈凈。

我反思：同學們已經有預習的意識了，也嘗試著努力去完成以上的任務。可是，為什么會出現如此不均勻的現象呢？他們心里是怎么想的？怎樣提高學生預習的積極性，并保證預習的實效性呢？

經過了解，我獲得了如下的信息：

一是學生對預習作業不重視;

二是學生怕難，簡單的抄、寫、圈之類的事他們愿意做，但查工具書、在書上作標注、提出問題、思考問題之類的凡是不能直截了當完成的事，他們就有點畏難了;

三是學生普遍有依賴心理，反正我解決不了的問題，在課堂上老師或其他同學都會再講的，到時自然就知道了;

四是學生帶著問題讀、發現問題讀的“問題意識”沒有形成，自然也就沒有問題了。

最關鍵的是，我需要給他們一些指導、鼓勵，還要為他們的學習成果找一個展示機會。

第三階段：強化訓練，形成習慣。

發現問題的癥結之后，我找到了問題的解決措施，做了一些調整。

課后時間少，來不及預習，那就用上課時間，在老師的帶領下預習;怕難，那就要求人人必須按要求做，完成一項作一個記號;還有就是將要求具體化、更有可操作性。整個過程讓學生體會到“我能行”的快樂。

我將預習要求重新整理為：

我會讀：字讀準，文讀通。

我會標：圈生字，劃生詞，標序號。

我會寫：生字注音，組2個詞;

我會查：查工具書，弄懂疑難問題。

我能理解：

（1）課文講了什么？表達了什么思想感情？

匯報句式：課文講了——，表達了——（贊美了、揭示了、說明了）的思想感情（品德、道理。）

（2）講了哪幾層意思？（分段、寫段意）

（3）我體會最深的句子（劃、寫感受）。

匯報句式：

讀句子，再說：這句話說明了、體現了——或我從這里感受到了——帶著感受讀出來。

（4）文章結構（結構圖）。

（5）表達特點。

我還知道：關于作者;寫作背景;與課文內容相關的知識。

有這里有必要提一提兩個細節：

一是關于語文的人文性問題。這種自學、交流模式形成后，我發現學生學習的興趣濃了，上課表現欲強了，學生主體地位得到空前體現，這是讓人欣慰的;但同時也有一個困惑就是：我感覺語文課好像和數學課、科學課、地理課沒區別了，因為學生匯報都是直奔知識點而去，他講得正確、酬得透徹，甚至鉆研教材方面比我還要深、還要透。很多我沒有預設的、想不到的問題都會被他們發現，課文每個角落、每個句子要表達的深意、寫作技巧，都被他們庖丁解牛一般，弄得清清楚楚。可是語文的人文性呢？朗讀的指導與訓練呢？讀中體會、感悟、想象，以及審美、思想、情趣的體驗呢？思考再三，我作了這樣的處理：交流后，專門留一個環節就是品詞析句，交流寫得美的、體會深的、我最喜歡的句子，并將自己的體會融人到朗讀中去，并借此歸納出作者的表達特點，這樣寫妙在哪里。

這又講到第二個問題了，那就是讀寫結合。我從來不會專門去給學生講：這節課我們學寫某篇文章、學某個寫作方法，我都是在閱讀教學中，以課文為范例，充分感受、體會作都的寫作技巧及妙處，所有的交流都是生動、鮮活的，絕不是干巴巴的技術、方法指導。

第四階段：堅持不懈，螺旋上升。

經過一段時間的力促，學生的預習習慣是基本形成了。下一步就是提高自學的層次與質量了。我在班里組織了一次討論：預習還可以做什么？上課時我們做什么？老師起什么作用？經過激烈的討論，大家達成了一致：預習還可以做更多的事。上課時我們的主要任務時：展示預習成果、分享、交流、討論、拓展、延伸。老師則在關鍵時刻起一個點撥、引導的作用，但同學們卻牢牢地記住了這樣一個概念：我是學習小主人，我的課堂我作主。

參考文獻：

[1]張忠文.小學語文高年級學生課前預習方法初探[J].中國校外教育，2018（34）：122·

[2]高麗萍.淺談有效預習助推高效課堂[J].學周刊，2018（36）：78-79.

作者簡介：孫靜（1967-），女，山東省肥城市人，本科，小學高級教師研究方向：小學語文教學。