如何樹立小學生的英語文化意識

陳夢嬌

摘 要：之所以英語教育對國民來說有很大難度，是因為英語教育本身的立足點和國民存在一定差異，這種差異最突出的就是文化上的表現。學生無法理解語言文化差異，是學生學習英語最大的難題。為提高學生英語水平、英語素質，本文將以文化角度出發，嘗試性分析中西方在文化之間的差異，希望能幫助小學生更好的、更順利的學習英語。

關鍵詞：小學生；英語課堂；文化意識

前言：小學階段是英語教育的關鍵性階段，小學英語對于學生今后的成長而言具有奠基性意義。民族文化保羅萬千，除了民俗、文學以外還包括各種各樣的飲食與藝術。將文化融入到英語教學，能夠使學生更好的理解西方人的交流角度，使學生明白西方語言特性。在學生明確與了解中西方的文化差異以后，學生的人生觀、愛國主義精神的成長都將更加的順利。

一、文化背景在教學環節的滲透

每一節課教師都要與學生進行打招呼、溝通，學生予以回應，即good morning everyone，學生回應good morning teacher。結束課堂教學以后教師說class over 學生回應goodbye teacher。教師在教學中有必要穿插西方禮儀文化、西方知識[1]。比如英國因為天氣一直比較陰沉，所以英國人談話通常以談論天氣開始，隨后才會談論其他內容。當然教師也要注意一些禁忌性詞語、內容的談論，比如學生喜歡問的有Where are you going？How old are you？What’s your name？事實上因為歐美人宗教信仰比較強烈，所以大多數西方人是反對詢問經濟情況、年齡、行動取向、宗教信仰的，這些都是需要刻意回避的問題。再比如國內朋友之間交談看到對方很黑時候會毫不在意的說對方黑，但是如果是歐美人就絕不能說對方nigger，因為這個單詞本身就有侮辱性含義。

詞匯學習是學習語言最為關鍵的一個階段，詞匯學習與使用能夠幫助學生理解豐富的文化與知識。英語中的許多顏色、動物、植物都有非常特殊的情感意義與比喻意義[2]。比如Dog是狗的意思，在歐美人眼中狗是人類最忠誠的朋友，而我國人民對于狗則有貶低的意思。再比如blue本身有著藍色的意思，同時也有著憂郁的意思。再比如green是綠色，green hand則是生手，black是黑色black tea是紅茶的意思。只有正確認知了英語詞匯，才能夠順利培養學生的語言思維。

二、課外活動中的英語知識

教師必須處理好課內外關系，用互動教學的過程使學生更好的學習語言知識、英語技巧。教師僅僅依靠課內40分鐘無法帶給學生新奇的學習感受[3]。教師需要為學生提供更多的空間、時間與條件幫助學生學習英語知識。

教師可以在課堂中播放和課本相關的錄像、錄音內容。比如各種卡通片、故事片，這些內容趣味性突出，能夠使學生產生強烈的向往興趣。班級需要開設英語角，為的就是學生能夠在潛移默化中形成主動閱覽書籍，學習課外知識的習慣。教師需要讓學生明白文化與語言之間的關聯，明確語言是文化的載體。教師需要打開學生的視野培養學生的文化交際能力與文化交際意識。教師可以在班級創辦英語小報與英語廣播，由學生做播音、編輯與稿件采集。當然學生學習過程中勢必會一段各種各樣的問題，此時教師可以讓學生以小組為單位處理，在探索實踐中增強學生對語言知識的理解能力。

三、節日文化的合理應用

語言的學習需要互動、需要交流。學生作為課堂中的重要環節，學生在課堂中的表現決定與影響著最后的教學成效。故教學中教師必須做好與學生的溝通。在英語文化中，節日的定位與我們的近乎相同，都是為了慶祝而存在的。教師在教學中，可以用西方文化引導學生。這是因為很多小學生都很喜歡過節，西方中的圣誕節、萬圣節都是學生非常喜歡的節日。教師在教學中不妨創設情境，發揮節日文化作用，營造真實的西方節日情景，帶領學生完成西方節日文化的學習。如教師可以營造與模仿圣誕節，教師扮演圣誕老人對每一名學生說：Merry Christmas，學生也回以Merry Christmas。再比如教師也可以打造萬圣節場景，讓學生自行扮演各種各樣的鬼怪，并為學生發放糖果。在這樣趣味化的活動情境中，每一名學生都享受著學習的樂趣，感受著中國文化與西方文化的不同。在學習這些知識的同時，與其說是在鍛煉學生的語言其實也可以說這是一場文化滲透。學生在這樣的情境中感受著異國文化、異國情調。

四、教師言傳身教

教學中教師需要做好對自己細節、行為的處理。這是因為小學生年齡小，很喜歡模仿教師的行為。教師的一言一行都會直接影響到學生，故教學中教師需要注意自己的語言和體態，使用語言和學生交流。教師要用自己特別的氣質與風度為學生表率，幫助學生感受文化氛圍、文化差異。如英語當中Thank you 除了可以作為感謝用語以外，也能夠單純的視為一種表示禮貌的方式。比如在學生幫助教師結束一項任務以后，教師就可以用Thank you表示禮貌、感謝學生。中國文化大多比較含蓄，比如中國人在接受他人禮品的時候大多不會當著對方面拆開禮物，西方人則喜歡在拿到禮物的一刻拆開禮物。再比如國人被稱贊的時候一般會說哪里哪里、很普通。西方國家人民在受到稱贊的時候則會說Thank you，遇到好客的西方人有時候還會拉著你嘮半天自己最近有做什么事情，買的新衣服有沒有折扣。小學生大多是在學校接觸到英語、學習英語的。所以如果學校擁有濃厚的學習氛圍、學習環境，學生將能夠更加順利的完成英語技能的學習。

知識不僅是目的同時也是一種手段。教師在教學中必須重視學生文化意識的培養，使學生能夠順利的使用英語去表達、闡述自己的情感、感情，更好的完成英語技能學習。語言背后都有文化的支撐，文化的意義在于推動語言傳播，是文化的生存動力。教師在英語教學中不能僅僅考慮語言教學追求，而是要重視文化導入的過程，體現文化差異帶來的影響。在這樣的情形之下，學生才能夠更好的使用語言去解讀知識、學習知識。

結語：在學習英語的過程中，多接觸與使用英語國家的文化能夠幫助學生更加順利的掌握與使用英語，加深學生對對方文化的認知與理解，甚至有望培養學生的世界觀與語言意識，加深語言技能理解能力。小學英語教育不單單只包括語言教學內容，同時也需要側重于語言文化導入，教師要關注語言文化不同帶給語言教育的影響。只有在學生掌握與理解了文化知識、語言知識以后，才能夠處理好語言的作用，幫助學生游刃有余的處理語言價值。教師需要做好學生語言文化、語言知識的處理，這對學生今后的成長具有現實性意義和幫助。

參考文獻：

[1]代俊華.小學英語文化意識現狀調查與分析[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：56-59.

[2]潘志琴.對小學英語課堂文化教學現狀的思考和建議[J].教育實踐與研究（A），2018（05）：46-49.

[3]肖鵬.小學英語教學中學生跨文化意識培養研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（03）：113-114.