《蘇州園林》教案設計分析

付千真

《蘇州園林》是八年級上冊第單元的一篇說明文，原題為“拙政諸圖寄深眷——談蘇州園林"，取自葉圣陶贈予陳叢周的《洞仙歌》。本文原是葉圣陶先生為陳叢周先生編輯的《蘇州園林》[1]攝影集作的序文。

一、《蘇州園林》教學設計中存在的問題

1.教學目標設置：

（1）三個維度相互割裂

這一現象主要出現在百度上搜索到的教案中，多數教師將目標設置為三點，形式多是：

①知識與能力：……

②過程與方法：……

③情感態度與價值觀：……

由此看出許多教師未掌握三維目標的實質內涵。

（2）目標設置過于空泛

大部分的教學目標主要指向讓學生把握文章總分的說明順序、了解文章語言的準確性，邏輯的嚴密性。如蘇紅梅老師的《蘇州園林》[2]教案設計、王學霞老師的《蘇州園林》教案。在“情感態度與價值觀”這一維度中，侯曉梅老師將目標設置為“培養熱愛祖國大好河山的思想感情”。筆者認為這一目標過于空泛。

（3）目標設置未考慮學情

針對說明文教學，王榮生老師指出并不是課文所有內容都要“教”給學生，需要思考的是就這篇課文的整體閱讀來看，學生已有哪些基礎經驗，哪些地方學生可能遇到困難；就這篇課文最值得“教”的內容來看，學生已懂得了多少，哪些內容需要補充相關知識，哪些地方需要深化理解。[3]大部分老師把文章的說明對象、使用的說明方法等大多數學生不需要教就會的內容作為教學重點。

（4）目標設置未結合文本特點

本文的比較視角較為豐富，多數教師對作比較的說明方式點到為止，沒有進行深入研究。

2.教學活動設計：

（1）導入形式單一枯燥

多數教師都是從圖片欣賞導入教學的，如余耀清老師的《蘇州園林》教學設計、豐非非老師和向浩老師的《蘇州園林》[4]教學設計。這樣的導入若不充分展開，僅流于形式，對學生的學沒有實質性的提高。

（2）過于強調分段教學

有些教師將“默讀課文，圈畫出全文最重要的段落和各段中最重要的句子，討論各段中心句的作用”作為第一個教學活動，其目的在于分析文章結構。這一教學活動是從學生學的角度出發的，是必要的，但是應該在教師引導學生把握了“這一篇”的說明對象以后進行。

（3）活動銜接不夠緊密

有教師在引導學生閱讀1-2段時，提出了兩個問題：一是從這兩個自然段中能夠感受到作者內心的情感，那是一種怎樣的情感；二是哪一句最能概括蘇州園林結構布局上的特點。兩個問題之前銜接性不強，分析情感可在品味詞語之后連帶分析，不應該作為一個重點。

（4）教學內容未結合學情

初二的學生對了解說明文，的說明方法有一定的學習基礎，多數教師對學生已經掌握的內容進行細致的教學。此外，根據劉鳳霞的《初中語文葉圣陶作品研究》[5]可知：葉圣陶先生的這篇說明性文章，雖然總體特點仍舊是平實簡易，但十分注重選詞練字。絕大多數青少年會在某段時間抱怨自己詞不達意、語無倫次，不知道該如何表達自己”，他們偏愛形容詞、名詞、副詞，為了使自己的詞匯量成倍的增加，他們翻閱詞典尋找自己喜歡的詞語，精挑細選，一絲不茍，或者背誦名篇名句，希望自己在交談時能夠顯得更優雅，能夠震住自己的同伴。因此，像《蘇州園林》這樣優美典雅、詞匯豐富且富于變化的說明文選入初中語文課本中是很切合青少年對獲取海量詞匯的心理需求的。教師在確定教學內容前應當結合學情，謹慎把握。

3.作業布置

（1）要求過于空泛。如“請你模仿課文，選擇一個地方用準確的語言介紹出來”，這樣的作業設計未立足于“這一篇”，似乎所有介紹某地的說明文都可以布置這樣的作業。

（2）形式大多雷同。作業多是寫一篇說明文，主題圍繞“我的家”、“我的學校”、“某一處你喜歡的景”等。雖然主題不同，但實質是進行寫作訓練，形式單一。

（3）作業設計缺乏深度。如王亞靜老師將“課后了解有關說明方法的知識，總結本文采用了哪些說明方法”作為作業，雖是對課堂內容的鞏固，但是對學生的思維拓展沒有實質性提高。

二、教學設計的部分修改

1.教學目標

根據文體特點、學情分析、文章獨特性、單元提示和課標要求，將“理解并掌握作比較的說明方法”作為教學的一個重點和難點，并將“了解我國在園林建筑方面的成就，培養欣賞園林的興趣”作為補充。

2.教學活動

（1）導入。教學導入借鑒張國生老師的故事導入、袁聰蓮老師和葛明霞老師設計的對聯導入。故事導入：

師：我國有一座建筑，在世界最大的博物館一美國紐約大都會博物館獲得金獎，你們知道是什么建筑嗎？

生（雜）：長城.....故宮.....國家大劇院.....烏巢.....

師：都不是。它叫“明軒”。就是這個（多媒體展示圖片），但它的原名不叫“明軒”，叫“殿春移”，“移”是書房。這是它的內景（多媒體展示圖片），這是它的庭院（多媒體展示圖片）。它是蘇州的一個著名園林-.“網師園”中的一個小院。

對聯導入：

上有天堂——下有蘇杭

江南園林甲天下——蘇州園林冠江南

窺蘇州園林之一斑——見全國園林之全豹

教師總結：第一聯，盛贊了蘇州園林的美麗，第二、三聯，寫出了蘇州園林在全第二、三聯，寫出

了蘇州園林在全國園林建筑中的地位。并請學生在第一段中找出與上面對聯意思相同的詞語。

（2）教學問題補充設計

①文中具體涉及了幾處比較？

蘇州園林總體特征與蘇州園林中的各個園林的個性特征的比較（共性和個性的比較）；蘇州園林與其他園林的比較；建筑中的對稱與不對稱；山水的自然與不自然；空間的層次與時間的差異；蘇州園林的素色與北京園林的彩繪。[6]②蘇州園林的門和窗的圖案美與蘇州園林的圖畫美是否不夠和諧？說明理由③回憶魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，你認為“百草園”與蘇州園林有何差別？④根據葉圣陶先生的《從<揚州園林>說起》一文，有人認為不論是根據作者的創作背景還是《蘇州園林》的文章內容，都能夠總結出原題應是《拙政諸圖寄深眷——談蘇州園林》，而不是《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，你的觀點是什么？說明理由

作業設計：

①請你以導游的身份，結合文章內容，為蘇州園林設計一章圖文并茂的宣傳單。②請結合文章內容，并閱讀陳叢周先生的《蘇州園林》，為蘇州園林設計一張門票，并附上自己的設計理念。

設計意圖：文章原是為蘇州園林的圖片集作的序文，必然有適當的圖片與文章相配。圖文相配，可以考察學生對蘇州園林的特點是否真正把握，也能在一定程度上提高學生的審美鑒賞能力。另，作者在文中假設了是在寫游覽者游園的感受，以導游的身份對文章內容進行篩選、改寫，一定程度上可以提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳叢周.文博大家園林叢談[M].上海.人民出版.2016：15.

[2]蘇紅梅.《蘇州園林教學設計》[J].黑龍江教育·中學.2015（1）.

[3]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議.[M]北京.中國輕工業出版社.2016：218-231.

[4]豐非非，向浩.《蘇州園林》教學設計[J].中學語文教學.2016（2）.

[5]劉鳳霞.初中語文葉圣陶作品研究[D].漳州.閩南師范大學.2017.

[6]詹丹.語文教學與文本解讀[M].上海.上海教育出版社.2017：157-162.