交還閱讀權，在閱讀中釋放孩子的天性

學生形成閱讀習慣，培養閱讀能力，在閱讀中擴充知識，提高學習興趣是語文教師必須關心的一件大事。同時，我們也要正視閱讀是學生的個性化行為，不能用教師的分析來禁錮代替學生的閱讀實踐，把閱讀權交給孩子，讓他們在閱讀中真情流露，自然釋放自己的天性，這樣孩子在每次閱讀后才能真正有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、拓展課文閱讀空間，讓孩子放飛想象的翅膀。

很贊同這樣一句話：想象是創新的翅膀，創造是一種最高的境界。只有密切聯系學生的經驗世界和想象世界，才會培養出學生的創造精神。在小學語文教學中，要善于引導指導孩子留心觀察捕捉生活中的點點滴滴，在閱讀理解文本內容時再與平日的生活經驗相觸碰，這時，孩子的天性使然，靈性的思維自由馳騁，閱讀課堂也變得輕松實效。如在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，我先出示一幅幅唯美的荷葉圖，從視覺上一下子抓住了孩子們的眼球，配上輕柔的音樂，讓孩子們閉上眼想象自己就是小水珠，躺在圓圓的荷葉上。這時候，風姐姐輕輕一吹，我們就隨著風搖啊搖，像躺在搖籃里。此時提問：你有什么感覺？孩子們聯系生活體驗，一下子走進角色內心，“真舒服呀，快要睡著了一樣。”“像媽媽在搖著自己，一邊搖一邊還唱著搖籃曲呢！”“荷葉這張大床可真大真軟，我忍不住想在上面翻幾個跟頭。”師：那大家愿意美美地讀一讀小水珠這段嗎？希望能聽見小水珠們喜歡荷葉的快樂心情。此時閱讀感悟不再干澀，孩子們真的把自己化作了一顆顆小水珠，情感在朗讀中自然流露。

二、鼓勵孩子與文本對話，在閱讀后也來當回小作家。

在語文閱讀教學中，作為教者，我們有時會感慨，孩子的語言表述，寫話習作能力堪憂，其實，這是我們在教學中過分主觀意識，用成人的思維去定位孩子，即使孩子們的腦海里有好多好多新奇的世界，也總被我們忽視，一味牽著他們學習。《小學語文新課程標準》階段目標（第一階段）中要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。語文老師多鼓勵孩子模仿課文形式進行“小創作”，讓學生也來當回小詩人、小作家，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，這樣學生樂于接受，樂于交流。在教學《明天要遠足》中，我想班上的孩子肯定也有課文主人公這樣的經歷，何不借機打開他們沉默的“金口”呢？也許還有小驚喜呢！于是我對班上的孩子說：“你也一定有過“翻過來，翻過去，睡不著的經歷”吧！想想你是要去什么地方，你想到了那里的什么？”“我有這樣的經歷”“我也有”……看著一張張興奮的笑臉，我知道此時水到渠成，便鼓勵大家說：“孩子們，讓我們也來當當小詩人，把自己的經歷仿照詩歌的形式和同桌說一說。”話音剛落，大家就開始熱烈的交流起來，看著孩子們一吐為快的喜悅勁，我笑了。“翻過來，唉——睡不著。那地方的高山，真的像媽媽說的那么高大雄偉嗎？”“翻過來，唉——睡不著。那地方的花，真的爸爸學說的，那么芬芳迷人嗎？翻過去，唉——睡不著。那地方的樹，真的像奶奶說的，那么五彩繽紛嗎？”……在引導孩子與文本對話后，讓他們輕松小練筆，不正是他們天性的釋放，給我們的一個個小驚喜嗎？

三、拋磚引玉，在競讀中讓孩子自主品味文本。

在日常的閱讀教學中，指導孩子的品讀是一項長期艱辛的工作。為了提高朗讀效果，理解文本，語文老師們煞費苦心，精心設計分層次朗讀訓練：范讀、分角色讀、齊讀、引讀，最后的朗讀效果也參差不齊，差強人意。對文本的解讀也只是鏡中月，水中花。其實，我們何不利用孩子愛比一比，賽一賽的天性，另辟蹊徑，和孩子來一場競讀，用溫柔的“謊言”讓孩子學會品味文本呢？如在教學《我要的是葫蘆》一課時，我對孩子們說：“聽了孩子們的朗讀，聲音清脆好聽。老師也想來和大家賽一賽，看下誰讀得好，誰能讀出鄰居的著急，種葫蘆人的傷心？”（教師讀課文中的第四段：沒過幾天，葉子上的蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）我故意用輕快的語氣去朗讀，果然，馬上有學生鼓起勇氣：“老師讀得不好聽。”師：“哪兒不好呢？”“沒有感情，沒有表情。鄰居這時都快急死了，老師還這樣輕松高興，應該是這樣讀（生示范讀）。”“我也覺得老師沒有我們讀得好。小葫蘆“慢慢地變黃了”應該讀得慢些。老師卻讀得太快，應該這樣讀。（示范讀）”“一個一個都落了，那個人肯定很難過，所以還要讀出傷心的語氣。”我豎起大拇指：“孩子們真會讀書，你們說得都很有道理，我虛心接受大家的建議。現在我再試下。”“這次讀得好！”“謝謝大家，來，你們也來讀讀。”感情讀后接著我相機問大家：“我就是種葫蘆的人，你們有話對我說嗎？”“都怪你，太固執，不聽勸告，所以收不到一個葫蘆。”“你以為有幾個蟲子是小事，不用管。你不知道葉子生了蚜蟲，小葫蘆就得不到營養，當然就會落下來的呀！”“你得多學習科學種植的知識，不學無術啊！”“你不要傷心，明年再種一棵葫蘆，加強施肥、澆水、捉蟲，你一定會得到你喜愛的葫蘆。”……孩子們在勸告聲中品味出文本的真實內涵，這時再去指導孩子感情朗讀與品味文本，那就事半功倍了。

作者簡介：劉波濤 （1978.6—） ，漢族，四川綿竹人，大專學歷，一級教師，任職于綿竹市南軒小學，著眼于小學語文閱讀教學的研究。