小學語文教學中永不忽視的朗讀教學之我見

王彩

摘要：一線教師都認識到“聽說讀寫”是學習語言課程所必須具備的重要技能，對于山區的小學生來說，讀書是一件很不容易的事，尤其是朗讀能力深受生活環境影響，小學生開口讀書教師肩負起重任，通過靈活的朗讀教學，能夠讓小學生更好地尋找到學習語文的樂趣，從而更加深刻地理解他人所想要表達的思想內涵，從而有效地增強孩子學習語文的能力，有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文朗讀教學；課堂效率

新時期的小學語文教學，教師們都十分關注學生的聽說寫能力，而對于朗讀來說重視的程度顯然不夠，其實，朗讀是學生學習語文的關鍵技能，也是學生更好的了解文章內涵、提升語文素質的重要方法。本文通過對語文朗讀教學法進行闡釋，從而幫助學生更好地掌握朗讀的技巧，提高語文水平。

一、教師自己理清思路，確立對小學生朗讀能力提升的期望值

目前，小學生朗讀能力的教學目標不明確，無不影響著學生朗讀能力提升，為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應該樹立明確的朗讀能力培養目標。具體來說，教師應該以小學語文教學課標為指南針，在符合小學生的語文教學前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式，帶領學生復習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學循環，從而逐漸提高學生的綜合素質和朗讀能力，促進小學語文教學質量的不斷提升。

二、教師要營造良好的教學環境與氛圍，較大地提升小學生朗讀能力

環境影響人，小學生對學習環境有著重要的依賴性，所以，教師在培養學生朗讀能力時，應該重點關注教學環境。課堂是學生學習的主要場所，教師應該積極采取各種行之有效的方式，給學生創造最適合學習的教學環境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。

隨著教學方式的優化升級，各種全新的教學形式不斷出現，這些教學形式對營造良好的課堂教學環境、提升教學的整體質量都具有十分明顯的作用。在小學語文教學實踐中，教師可以以多媒體技術為主要載體積極開展朗讀能力活動，這既能消除傳統教學形式的枯燥性，激發學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造良好的教學環境，進而提升教學質量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學生如臨其境，學生在這樣的環境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節奏美。學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內心深處激發朗讀的積極性和主動性。

三、教師要身先示范，內化朗讀教學的引領作用

小學生對于基礎知識還沒有全面的掌握，所以經常在朗讀的過程中遇到難以理解的問題，在這樣的情況下，教師必須以身作則，事先進行示范，從而更好的解決學生的問題。通過教師的示范，學生能夠模仿教師在朗讀過程中的語音、語調，也能夠明確語速、重音、停頓等朗讀的技巧，更加有效地明確課文的情感基調以及重點難點，這樣一來，學生來朗讀的過程中就會更加簡單的理解課文內容，從而結合自身的情感體驗來進行發揮。教師通過扎實的朗讀技巧以及示范讀的方法，能夠更加有效的給予學生更加良好的朗讀體驗，進而全面的提升朗讀能力，通過不斷的示范，能夠讓學生更好地完善自己，并且在發現問題的過程中及時的改進自身的不足，有效地提高自我完善意識和相關的內容。在這樣的情況下，教師也可以將自己對于朗讀技巧的理解進行充分的講解，幫助學生更好的了解閱讀內容和閱讀體驗，從而完善學生朗讀能力的養成。例如，在閱讀六年級第二學期第二課《山雨》這篇課文時，通過讓學生集體朗讀的方式加以點評，發現學生朗讀存在的問題，然后教師親自示范，通過重點強化學生在朗讀時犯的錯誤進行糾正，能夠更好的提高學生對于錯誤的深刻印象，從而更好地改進自己的朗讀水平。例如，在朗讀“沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”教這段課文時，教師可以通過俏皮的、活潑的語調進行朗讀，從而讓學生感受到作者在描寫山雨這句話時的獨特情。

總之，本文通過對小學生在朗讀的語文教學能力的淺析，從而進一步提高小學生對于朗讀技巧的掌握，也能夠更加有效地明確朗讀對于語文能力的提升作用，只有這樣才能夠更好地幫助學生理解文章情感，深化文章主旨的理解，從而更好地提高新時期小學語文教學效率，讓小學生能夠在天長日久的朗讀過程中提升自我的語文素養和語感，從而更好地掌握語文知識，學好母語奠定堅實基礎。

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