初中道德與法治教育中德育開(kāi)展模式分析

張福林

摘要：《道德與法治》是初中階段的重要課程，它是以生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)的提高，以及促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的一門(mén)課程。初中生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生的認(rèn)知和思維都還處在懵懂時(shí)期，由于社會(huì)閱歷和經(jīng)歷缺乏，以及思想、三觀尚未形成，所以需要老師在平常的課時(shí)教學(xué)中加入有利于他們品格形成的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要以《道德與法治》課程為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，滲透德育教學(xué)內(nèi)容，從而能達(dá)到提高課程教學(xué)效果的目的，也能幫助學(xué)生建立正確的德育觀念。本文將以初中《道德與法治》為例，來(lái)探討如何在課堂教學(xué)中滲透德育思想，從而找到更適合初中生德育形成的好方法。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;德育

我們都知道，少兒時(shí)期是思想最為薄弱的時(shí)期，而且也是形成道德觀念的重要時(shí)期。盡早給孩子建立正確的觀念也是社會(huì)和國(guó)家迫切需要的事業(yè)。由于少兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，我們需要給他們傳輸一些正確的思想，來(lái)引導(dǎo)他們以后人生的基本道德觀念。那么如何潛移默化中傳導(dǎo)這些思想成了老師的關(guān)鍵任務(wù)。在少兒時(shí)期，他們對(duì)老師的絕對(duì)信任正是灌輸思想的突破點(diǎn)，老師除了平常的思想道德課程之外，再增加德育板塊的練習(xí)，將德育思想與課本知識(shí)糅合在一起，這樣的教學(xué)方式能給學(xué)生帶來(lái)思想和知識(shí)上的貫通。

1 結(jié)合課程實(shí)際，明確目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在初中階段的道德與法治課程需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀念為教育方向，幫助學(xué)生形成良好的法律意識(shí)，正確的思想觀念以及良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化的合格公民。而初中德育教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，從這一方面來(lái)看，道德與法治和德育有相似之處，所以在進(jìn)行具體的教學(xué)中，可以在道德與法治教學(xué)中滲透德育教育，這樣能夠滿足初中階段學(xué)生的情感需求，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和自身道德品質(zhì)的全面發(fā)展。

比如在學(xué)到蘇教版初中道德與法治“青春萌動(dòng)”這一課時(shí)，老師的教學(xué)中需要確定課程教學(xué)目標(biāo)：第一，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的情感，幫助學(xué)生借助情感積累來(lái)逐漸形成涵養(yǎng)情懷以及陶冶思想情操的意識(shí);第二，體驗(yàn)情感的復(fù)雜性，讓學(xué)生察覺(jué)到自己的情感狀態(tài)以及情感變化，這樣能夠幫助學(xué)生控制自身的情感;第三，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感同情緒之間的差異，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，還能幫助學(xué)生了解在學(xué)習(xí)生活中情感的作用，使學(xué)生能夠積累發(fā)展自身情感。

2 深入教材，挖掘德育因素

教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)，首先要轉(zhuǎn)換思維、轉(zhuǎn)變教學(xué)視角。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，控制著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度等，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不僅從應(yīng)試的角度進(jìn)行教學(xué)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心愛(ài)上道德與法治課程的學(xué)習(xí)。在道德與法治課程教學(xué)中，滲透德育的方法是老師深入分析課本教材，在教材中挖掘書(shū)本中所包含的德育因素，找出道德與法治同德育的聯(lián)系，結(jié)合課本的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)候能夠同時(shí)學(xué)習(xí)到德育思想，這就需要老師主動(dòng)找出與課本內(nèi)容聯(lián)系的實(shí)際例子，在融合中給學(xué)生灌輸?shù)掠枷搿?/p>

就像在講到“尊重他人”這一節(jié)時(shí)，在教學(xué)中可以深入分析課本內(nèi)容，挖掘其中能夠幫助學(xué)生德育思想形成的因素，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)立情景，用學(xué)生交往過(guò)程中最普遍的起外號(hào)的現(xiàn)象為例，比如“你”在生活中被別人起了外號(hào)，雖然是出去玩笑，但是他還在樓道等公共場(chǎng)所大喊這個(gè)外號(hào)，引起了“你”的不滿。請(qǐng)問(wèn)：你會(huì)如何評(píng)價(jià)給別人起外號(hào)這個(gè)同學(xué)的行為？學(xué)生通過(guò)思考和交流討論，分析在這個(gè)案例中給別人起外號(hào)的同學(xué)不尊重別人，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人同意的時(shí)候給別人起外號(hào)，還在公共場(chǎng)合大喊大叫，他不但沒(méi)有考慮到別人的感受，而且不尊重他人。借助這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生直觀的了解到尊重別人的重要性，并且教會(huì)他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中要互相尊重。這樣的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更深刻，學(xué)生深入掌握課本知識(shí)，并且自然的達(dá)到了德育教育的目標(biāo)。

3 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，解釋德育內(nèi)涵

教師要將德育教育目標(biāo)分步化解，分配到教學(xué)的階段中。其中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)就是一種能增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)道德觀念的有效方法，可以運(yùn)用在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中。在課堂教學(xué)階段，教師可以加強(qiáng)師生間的溝通和互動(dòng)，也可以開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生在相對(duì)平等、自由的教學(xué)中，體驗(yàn)情感;在課后，教師可以組織演講比賽、志愿活動(dòng)等多種形式的活動(dòng)幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)在課堂中的應(yīng)用也十分廣泛，老師也可以應(yīng)用微課等技術(shù)讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠保持積極的學(xué)習(xí)興趣，從而更好推進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，這樣的形式也能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)印象更深刻。

比如在學(xué)到“節(jié)奏與旋律”這一課時(shí)時(shí)，老師要幫助學(xué)生了解自己的角色和每一種角色中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，教師為學(xué)生灌輸人因不同的社會(huì)身份而有不同的責(zé)任的觀念之后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，嘗試承擔(dān)作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。教師可以在可以組織學(xué)生去敬老院參加陪伴空巢老人的活動(dòng)，或是幫助父母做家務(wù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解角色與責(zé)任的關(guān)系，更加清楚自己的角色和責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任心。

總而言之，在初中道德與法治課程教學(xué)中，老師需要意識(shí)到課本所具備的德育教育功能，在實(shí)際教學(xué)中，挖掘課本中的德育素材，向?qū)W生解釋德育的內(nèi)涵，同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治的過(guò)程中德育也有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慧敏.道德與法治課教學(xué)中榜樣人物的運(yùn)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2] 尚珂.初中道德與法治教學(xué)中榜樣教育的運(yùn)用研究[D].天水師范學(xué)院，2019.

（作者單位：江蘇省興化市邊城學(xué)校）