小學語文“套餐式”閱讀的策略研究

陳飛

閱讀能力是體現一個學生學習能力的核心，是民族文化、世界優秀文化傳承的重要手段。《語文課程標準》明確要求需擴展學生的閱讀面，規定小學生“課外閱讀總量不少于100萬字”。但實際情況是當前小學生每天進行課外閱讀的時間不足20分鐘，每周進行課外閱讀的總時間不足兩個小時，甚至有一部分學生基本上從未進行過課外閱讀。同時對于課外閱讀書籍的選擇，男生大多數是喜歡漫畫，女生鐘愛言情小說，而對名著和科技類的書籍閱讀很少甚至沒有。

由于種種原因造成了小學生課外閱讀時間短，閱讀書籍種類單一，閱讀動機不正確的現狀，因此我們提出了“套餐式”閱讀教學，所謂“套餐式”閱讀教學，就是依托教材的有效拓展，在整合教材選文內容、活動內容、習作主題及豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課和實施方略，由一篇引出多篇，由一個單元主題引出一本書，引出的是古今中外的經典美文、經典書籍，讓學生在品讀經典的過程中，積淀語言，形成語感，啟迪智慧，從而加深對課文的理解和單元主題的感悟，提高閱讀教學的效益，促進學生讀寫能力的提高。

1 立足教材，一篇帶多篇

例：人教版五下語文第二單元，以“童年”為主題，再現了多彩的童年生活，描繪美麗的童年故事。以第5課《古詩詞三首》為例，這三首詩分別為呂巖的《牧童》，楊萬里的《舟過安仁》和辛棄疾的《清平樂村居》。這三首詩詞都是描寫兒童無憂無慮的生活和天真爛漫的童趣。在教學完文中的內容后，我讓學生回憶自己去尋找古詩書中還有哪些詩詞同樣也是描寫兒童這樣的生活和天性的。同學們興致盎然，一會兒時間就找到了很多首，如《牧童》、《所見》、《宿新市徐公店》、《閑居初夏午睡起二絕句》等，然后我結合同步練習題里的《池上》《溪居即事》等古詩，一起學習，圍繞議題展開討論，通過同類閱讀和探討，發現這些古詩的異同。學生學得輕松，學得充實，通過學一篇課文帶學了多篇課外閱讀，可謂一舉多得！

2 精講精讀，一篇帶一本

例：人教版五下語文第七單元，在學習了《刷子李》后，課堂上，學生們又快速閱讀了《蘇七塊》，然后展開討論兩篇文章的相似之處：故事情景設置都一波三折;內容上講的都是俗人奇事，文章的題目命名上的相同等等。然后，我借機向同學們推薦了馮驥才的《俗世奇人》，這些個奇人妙事，五方雜處，每天都在天津衛水陸碼頭上上演，大家想不想了解的更多？就這樣，學生們踏上了天津衛，走進了《俗世奇人》。可見，比較閱讀可以讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特，能發展學生的閱讀及分析能力，增強思維的靈活性、創造性和深刻性。

3 導航閱讀，一本帶多本

在小學高段，我們還要關注課外書屋推薦的書目，上好閱讀導航課，以推薦相關主題的書目，以課內一本，帶出多本，讓閱讀材料成為探究學習資源。例：人教版六上語文的課外書屋介紹了加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，于是引導孩子讀了這本書，感悟身世凄涼的小女孩安妮的活潑樂觀、善良直率，感悟安妮的努力，感悟作品描寫的有趣感人。接而又推薦孩子讀了很多類似的、歌頌了人的美好心靈的作品，如中國作家曹文軒的《根鳥》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》等，通過導航閱讀，引導學生達到語文課程標準要求的閱讀量，形成良好的讀書習慣。

4 私人定制，分層閱讀

語文統編教材要求“以人為本”，面向全體學生，尊重學生的個性，承認學生個體之間有差異，特別是閱讀理解水平和能力上的差異，因此我們根據學生的個體差異而為其私人定制的“閱讀套餐”。根據學生閱讀能力和水平，為學生定制了閱讀A、B、C三個等級的套餐閱讀選擇，使困難學生能積累，使優秀學生能拓展，使每個學生都能在全面發展的基礎上充分地發揮自己的潛能，在原有的基礎上，閱讀能力得到進一步的提升。

總之，通過一學年“套餐式”閱讀教學的實施，學生的閱讀量、閱讀面、閱讀鑒賞能力有了很大程度的提高。學生的閱讀態度改變了！學生的閱讀方法改變了！學生的表達能力提高了！學生的習作思維開拓了！

（作者單位：浙江省舟山市普陀區沈家門小學）