閱讀教學中如何細讀文本

姜英

文本細讀作為閱讀教學中解讀文本的一種有效的教學方法，要求教師對文本進行深入地研究和體悟，了解學生的思維能力和思維方式，給學生合適的時間空間進行閱讀，為學生進行深入淺出的講解，加深學生對文字的理解。

高質量地運用文本細讀教學法，能夠使學生融入積極向上的課堂環境中，學生在老師的引導下，通過自己的探索思考會對文本表達的感情有更深的理解，自身的感知能力和發散思維能力會得到提高，在此基礎上學生還能將所學知識更好地運用到習作及日常生活中，提升實踐應用能力。在教學中，我們可以通過以下幾種方法來進行文本細讀。

一、通過朗讀把握文章中心

學生在進行閱讀時，教師應為他們創設安靜的環境，并要求學生做到口到心到，帶領學生進入到文章描寫的環境中，與文中人物同悲喜。朱自清的散文《背影》文辭質樸，情感真摯，適宜在朗讀中體會，通過細讀，學生能夠走進朱自清的情感世界，感同身受地體會到他對父親依依不舍的情感。在朗讀時可分角色朗讀或全班一起朗讀，變化的閱讀形式能讓學生對閱讀產生興趣，身臨其境文章的環境中，與文中人物同哭笑。

二、抓住關鍵詞句細讀文本

文質兼美的文章通常著墨不多卻凝練意賅，能將人物、風景、事物等傳神刻畫出來。學生想要深刻領悟文章蘊含的情感及表達的思想內容，就要在老師的帶領下細細揣摩重點詞句，領悟文本的精髓。

《口技》中“京中有善口技者”的“善”即是全文的關鍵字眼，全文內容圍繞善字展開。首先是開頭和結尾兩次交代道具的簡單，表明口技不是靠其他器物發聲，突出其技藝在“口”，從側面表現了表演者技藝的不凡。其次，文章的主體部分正側面結合，正面描寫突出了口技藝人精心模擬的三個場景，側面描寫細膩地刻畫了聽眾的心理變化過程，正側面結合，突出了表演者技藝之“善”。

三、關注人稱變化，把握作者感情

在閱讀時，對人稱的變化多加挖掘，會發現作者思想感情的變化，從而為理解主旨打下基礎?！锻恋氐氖难浴分?，人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切，具有強烈的抒情效果。

四、細讀標點，感受作者情感

文章情感的體現有多種形式，標點符號是其中的一種，標點符號的斟酌使用是作者思想感情的匯集和體現。

細讀標點對課文的把握能起到很大的輔助作用，通常情況下，分號是用于復句內部并列分號之間的停頓，而《故鄉》中，作者寫道“老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”，由此可看出，作者對自己居住多年的老屋留戀，但對故鄉巨變成如今的樣子十分失望。

文本細讀的策略是多種多樣的，教師要結合文本選擇合適的策略，引領學生走進文本，品味語言，培養語感，領悟情感，深入探究，并鼓勵學生運用課堂學到的方法多閱讀課外書籍，這樣才能提高語文成績的全面豐收。