吟誦回歸古詩詞教學的必然選擇

白德全

摘 要：新部編版教材有個明顯的變化，就是古詩詞比例大幅提升——這向我們傳遞了一個信號：傳統文學、傳統文化的重裝回歸。這是與當下的“文化自信”戰略目標相匹配的。這個變化就要求教師應更深入地去研究，怎樣才能把這個板塊教好、教到位——筆者認為，重視并運用好吟誦，是語文教學的一個重要抓手，也是古詩詞教學的必然選擇。

關鍵詞：初中；古詩詞；教學；吟誦；運用

所謂“歌以詠志”——詩詞本來是為吟詠唱誦而創的。吟誦，既是詩詞的表現方式，也同時是學好詩詞最本真的方法。但是，現在初中語文古詩教學有個“怪象”，師生都不那么看重吟誦。這大概是基于兩個原因。一是初中生自我意識開始覺醒，很注意個人形象，認為當著同學的面大聲誦讀很搞笑，羞于啟齒；二是教師認為初中語文教學任務重，吟誦這種方式比較消耗時間，不愿意用——其實，這是因為很多教師沒有真正認識吟誦，并不知道吟誦在古詩詞教學中的重要作用。

那么，為什么要讓吟誦回歸課堂，運用吟誦進行古詩詞教學呢？

一、吟誦，提升解讀效率

初中學生由于知識儲備和生活經歷欠缺，他們在理解古詩詞的思想和意境的時候會遇到一些困難。有些古詩本來理解起來并不是特別難，但學生就是突破不了，差一層“窗戶紙”捅不破——對于這樣的古詩詞，教師講起來也比較難，差點意境、味道上的東西講不出來，而學生又品不到。這時候，吟誦的作用就顯現出來了。

其實，吟誦的助解作用不是憑空賦予的，而是有科學依據的——學生在吟誦的過程中，受聲音和自己肢體動作的影響，腦子會變“熱”，情感會得到激化，很容易使自身情感與作品情感產生共振，從而實現對古詩詞的理解。俗語講，“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。有這樣一個故事：有人拿自己的詩請教蘇東坡，問“此詩多少分？”蘇東坡答“十分。”那人大喜，蘇東坡解釋說：“七分是讀，三分是詩，豈不十分也”——雖然有揶揄的意思，但也說明了一個道理：吟誦是個創造性的活動，是對作品的再加工過程。比如，讀李白的《王昌齡左遷龍標遙有此寄》，李白對王昌齡的情感有多么深呢？教師用什么語言也講不到位，待讓學生反復吟誦“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”之后，心緒就會真的隨著月亮和友人一起紛飛，學生也就自然而然的領略到了，友人之間的深情厚誼。

二、吟誦，提升審美體驗

宋·朱熹說“在心為志，發言為詩”。中國古詩詞和其他語言的詩文有個明顯區別，就是它不僅是有韻律，而且是嚴謹的、規范的。古詩詞所攜帶的音韻之美，是其他任何一種文學形式都不可比擬的。在古代中國，詩與音樂本是同根，音樂是聽覺藝術，詩詞本來是為了配樂而創，并且詩詞還妙在，當它脫離音樂的時候，自身還是聽覺藝術。在詩詞學習的過程中，運用默讀、朗讀、朗誦這些形式，是不能真正體驗到詩詞的藝術之美的。可以說，古詩詞給人帶來的韻律美、情境美和品格美，只有通過吟誦的形式才能享受得到。

比如“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不同下渝州（李白《峨眉山月歌》）”，只有大聲吟誦時，“秋、流、州”和平仄起伏才能有效沖擊學生的耳膜——我們知道，貝多芬沒有聽力，他用心可以享受甚至創作音樂，但對常人來說，沒有聲音刺激，這種音韻美是很難體驗到的。吟誦除了可以給學生帶來音韻美的享受，而且由于聲音和動作的強化刺激，可以給學生帶來畫面感和情境感——入情入境的吟誦的過程中，仿佛自己的心會隨著月影撲通一聲扎入江水之中，順水直下渝州——這種情境的即視感，只有吟誦這種讀書方式才能獲得。

三、吟誦，提升實踐素養

培養學生的說和寫實踐素養，是語文教學的重要職責——這種素養的發展，也是離不開吟誦這個渠道的。我們知道，很多語言藝術都需要經過反復口語訓練。比如相聲或評書演員，每天都要進行大量的語言基本功訓練，如繞口令、灌口——幾天不發聲，表演的時候就可能會嘴“打拌”。初中生的語言表達能力的培養，其實也是這個道理，長期不讓他們發聲吟誦，他們在表達交流的時候就很容易出現思維與語言不同步的現象。吟誦，可以有效提升學生語言表達的流暢度和思維敏捷度——更進一步，由于古詩詞的文字典雅、精煉，長期吟誦古詩詞可以使這些精美的語言內化、固化，從而影響學生的語言品質。使他的口語表達和寫作體現出一種高雅、精煉的品質。正如教育家葉圣陶曾說的，“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了”。所謂“發之于口，形之于聲”，詩詞的層次感、形象性、藝術性自然會體現在語言應用過程中——比如，反復吟誦范仲淹的《漁家傲·愁思》，使之爛熟于學生之心，你會發現，他們在交流和寫作中，像“塞下風景、長煙落日、濁酒一杯”這些詞句會經常出現——學生自己可能沒有顯性的感知，但從我們聽眾、讀者的角度，是可以發現這種素養已經有了明顯的變化的。

總的來說，現在古典詩詞在初中語文教學中重要性進一步提升，需要我們教師把這個板塊教好、教到位——對古詩詞學習來說，不管是什么學段，都不應把吟誦這種讀書方法拋棄。用好吟誦，可以提升學生的學習效率，還可以在提升其審美、實踐素養方面起到積極作用。吟誦回歸古詩詞教學，應是初中語文教師的必然選擇。

參考文獻：

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