培智學(xué)校特殊學(xué)生開(kāi)展主題生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

伍世強(qiáng)　溫華才

高質(zhì)量的教育一定是能夠滿(mǎn)足兒童需要的教育，特殊兒童客觀存在的特殊性決定了教育需求的特殊性，特殊兒童存在的功能障礙又決定了他們對(duì)教育內(nèi)容需求的特殊性。功能障礙在一定程度上成為他們接受教育、融入社會(huì)生活的障礙，要促進(jìn)特殊兒童獲得發(fā)展，需要以恢復(fù)他們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕竟δ転榍疤帷Ｒ虼耍c普通教育對(duì)學(xué)科知識(shí)的追求不同，特殊兒童最為迫切的教育需求往往集中于基本生活能力的獲得，例如生活自理、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人溝通等。近年來(lái)，我校在開(kāi)展主題生活化教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索，以生活化教育為著力點(diǎn)。生活化教育的目的一方面讓殘障兒童及青少年學(xué)會(huì)怎樣生活，將來(lái)能夠更好地融入社會(huì)，另一方面是讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，通過(guò)生活中的實(shí)際體驗(yàn)，更好地理解和掌握各種知識(shí)與技能。

一、認(rèn)識(shí)智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)是開(kāi)展生活化教學(xué)的關(guān)鍵

我校的招收對(duì)象是6-17周歲殘疾的學(xué)生，分別有智障、自閉、腦癱、多重殘疾的學(xué)生，雖然他們多種身心活動(dòng)都有，但是整體發(fā)展晚、慢、差，具體表現(xiàn)在幾方面：一是注意力注意力難以集中，難以實(shí)現(xiàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注的活動(dòng)，智障兒童注意力的范圍比一般人狹窄，學(xué)生注意力分配差，復(fù)雜的注意力分配困難。二是識(shí)記過(guò)程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確，短時(shí)記憶有困難，不善于運(yùn)用記憶策略。三是語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言障礙是智障學(xué)生中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一，有報(bào)告稱(chēng)：70%以上的智障學(xué)生有語(yǔ)言方面的問(wèn)題。多數(shù)智障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展遲緩，水平低。此外，不少智障兒童還存在構(gòu)音、聲音、語(yǔ)暢方面的障礙。四是思維水平低下，思維障礙是智障兒童的典型特征。由于智障兒童生活經(jīng)驗(yàn)有限，事物表象十分貧乏，他們的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，不能理解形象背后的本質(zhì)的共同特征，只能根據(jù)事物表面特征加以具體描述，已經(jīng)形成的心理定勢(shì)不易改變，習(xí)慣了的行為方式難以進(jìn)行修正，遇到新問(wèn)題習(xí)慣用類(lèi)似的方法來(lái)解決，思維方法刻板、僵化，缺少變通性。

二、主題生活化教學(xué)實(shí)施的總體思路

（一）生活化

我校的烹飪、烘焙主題生活化課程就是以生活為軸心，將本地特色食品引入課堂。如將家鄉(xiāng)特色的食品“禾槍粉”、角仔、瀨粉；在中高年級(jí)生活課“食物的加工與烹飪”的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，最終是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、學(xué)會(huì)生活服務(wù)的。因此，主題生活化課程要充分考慮其生活性、實(shí)用性的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容、授課地點(diǎn)等的選擇上都要體現(xiàn)其生活化。課程以學(xué)生為主體、操作為主線、主題活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，把“教”和“學(xué)”通過(guò)各種活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)。將課內(nèi)課外的探索活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種條件和形式，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流、與教師的討論，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，逐步學(xué)習(xí)和強(qiáng)化烹飪相關(guān)知識(shí)和技能。

（二）主題式

我們開(kāi)設(shè)的課程以主題的形式開(kāi)展，凸顯課程帶給學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的完整性，并要求學(xué)生在各種情境學(xué)習(xí)中實(shí)踐和學(xué)習(xí)。我校后面有個(gè)小山頭，為利用好、發(fā)揮好荒地的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近自然、感悟自然、熱愛(ài)勞動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生生活技能的多元教育，促進(jìn)特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)，將荒地改造成：小動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)、嶺南藥物園、班級(jí)蔬菜種植區(qū)、嶺南水果區(qū)、盆景種植區(qū)，成立各種興趣小組，從種植、除草、施肥、澆水、開(kāi)花結(jié)果等過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受收獲的喜悅。在植物生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)結(jié)合生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)所要掌握的語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)印制各種卡片，如植物的名稱(chēng)、生長(zhǎng)過(guò)程、種植的數(shù)量，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)任務(wù)。

（三）功能性

將課內(nèi)課外的探索活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種條件和形式，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流、與教師的討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，逐步學(xué)習(xí)和強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)和技能。突出主題生活化的功能性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，幫助殘障學(xué)生獨(dú)立或者減輕對(duì)他人的依賴(lài)，為他們今后學(xué)會(huì)生活做準(zhǔn)備。為此，我們每個(gè)星期將高年級(jí)的同學(xué)用車(chē)接送到附近開(kāi)設(shè)的殘疾人手工工場(chǎng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單手工操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，讓家長(zhǎng)感受到自己的小孩子將來(lái)還是有出路的，還是能自食其力的。為了讓學(xué)生能感受社會(huì)生活的實(shí)際，學(xué)校在校園內(nèi)的道路上投資建設(shè)了紅綠燈系統(tǒng)，經(jīng)常帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)演練，目標(biāo)是強(qiáng)化其融入社會(huì)生活。

三、主題生活化課程評(píng)價(jià)的設(shè)想與做法

如何評(píng)價(jià)我校開(kāi)展各種主題生活化課程對(duì)學(xué)生行為的影響，一直是我們關(guān)注和思考焦點(diǎn)。我們注重過(guò)程評(píng)價(jià)，堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注個(gè)性評(píng)價(jià)，考慮到對(duì)智障學(xué)生教育和訓(xùn)練的特點(diǎn)和實(shí)際需要，我校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與相關(guān)生活技能訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用了階段目標(biāo)評(píng)價(jià)與過(guò)程行為評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

（一）建立分層評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)量表

將參加學(xué)生的學(xué)生分成A（能力較強(qiáng)）、B（能力一般）、C（能力較差）三組，根據(jù)學(xué)生的差異性，制定不同的分層目標(biāo)。 針對(duì)各個(gè)組別學(xué)生和對(duì)應(yīng)的分組目標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從認(rèn)知方面、操作技能方面及情感態(tài)度方面進(jìn)行考察，并設(shè)計(jì)制定相關(guān)課時(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)量表。

（二）建立學(xué)生技能學(xué)習(xí)的檔案

由于智能結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，包括各種能體現(xiàn)出學(xué)生變化的有價(jià)值的信息，記錄在案，進(jìn)行分析與判斷，在此基礎(chǔ)上做各種評(píng)價(jià)，可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵(lì)、導(dǎo)向。我們將學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)資料分五類(lèi)歸檔：1.基本情況、個(gè)別化教育計(jì)劃；2.學(xué)習(xí)前測(cè)試情況記錄；3.學(xué)習(xí)后測(cè)試情況記錄；4.生活化課程階段評(píng)估表；5.反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的音像資料。所有這些評(píng)價(jià)，能以視頻形式體現(xiàn)的全部用視頻形式記錄。為此，我校采取兩種措施，保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋：

1.家長(zhǎng)隨訪制。我校的學(xué)生全部在校寄宿，家長(zhǎng)周一早上將小孩送到學(xué)校，周五下午將小孩接回家。我們充分利用這段時(shí)間，要求班主任與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的情況，家校互動(dòng)共同守護(hù)小孩的健康平安成長(zhǎng)，也向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的行為習(xí)慣、以及學(xué)校養(yǎng)成教育的效果。我校堅(jiān)持以學(xué)生的生活為核心，以生活為宗師，學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)生活，家校互動(dòng)評(píng)價(jià)小孩，及時(shí)反饋，真正做到讓生活有多豐富我們的課程建設(shè)就有多豐富。

2.作業(yè)視頻化。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不足以完成紙質(zhì)的文字形式的作業(yè)，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的成果，我們要求教師布置每周一題的作業(yè)。作業(yè)圍繞本周的生活化教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)將有關(guān)小孩的視頻作業(yè)上傳到班群（視頻要求時(shí)間在10秒內(nèi)）。我們希望通過(guò)這種方式培養(yǎng)孩子在鏡頭面前的自信，鍛煉孩子講話(huà)的膽量。家長(zhǎng)和小孩一起配合完成，體會(huì)到自己小孩的點(diǎn)滴提升。我們也會(huì)把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步通過(guò)視頻的形式告知家長(zhǎng)，讓更多的家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)中來(lái)。

一年多的實(shí)踐，有效地發(fā)掘了智障兒童的生活潛能，讓他們學(xué)會(huì)生活自理及簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)。我們將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，努力讓每一個(gè)孩子在學(xué)校生活以及他們的未來(lái)生活中都能發(fā)出自己燦爛的光芒。