基于培養學生空間觀念下對歷史地圖的應用及案例分析

陳盛洪

【摘要】我國古代就有 “ 左圖右史 ”之說，以圖補文，以文解圖，相得益彰。高中歷史新課標要求培養學生的時空觀念，而學生空間觀念的培養可以通過歷史地圖的應用而得到有效增強。在歷史教學中，深入挖掘歷史地圖的應用，不僅可以輔助教學，培養學生的空間觀念，也有助于引領學生以更立體、更形象的思維去考查歷史，面向未來。

【關鍵詞】空間觀念；歷史地圖；歷史教學

一、歷史課程標準突出對學生空間觀念的培養

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，時空觀念是諸素養中學科本質的體現，是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事件都是發生在特點的時間、空間里，學生學習時能夠在頭腦中形成對特定歷史事件發生的空間聯系思維有利于發展其綜合素質，體現現代教育目標下立德樹人的要求。培養學生的空間觀念不僅關聯歷史知識，也牽扯到地理知識等多方面的綜合能力，可以考核學生掌握到的知識、技能、思維的角度與層次也更加靈活。因此，運用好信息量豐富的歷史地圖在培養學生空間觀念方面顯得十分重要。

在課程標準里也明確提到要能夠利用歷史地圖對相關史事加以描述：

[水平一 能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。 水平二 能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。 水平三 能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括。 水平四 在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋。 ]

附錄1 時空觀念素養的水平劃分

二、高考命題彰顯對學生空間觀念的考核

新時期，歷史學科對學生綜合能力的考核有了更高的要求。在考核學生空間觀念這一素養時，明確要求學生能夠理解空間環境因素對歷史的影響并能夠在歷史問題探究時能夠選擇恰當的空間尺度對其進行分析、綜合、比較并做出合理的歷史解釋。近年來，高考命題凸顯了這一新要求，而學生在解題時只有具備一定的地理知識及空間觀念才能很好地適應這種考核的新變化。

如2018年高考全國卷Ⅰ第25題：據學者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮基本情況如表2所示。

由此可知，這一時期的藩鎮（ ）

A.控制了朝廷財政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護中央的權威

D.延續了唐朝的統治

這題考核唐朝的藩鎮。如果在講述唐朝中央集權的過程中，學生單單掌握藩鎮割據有損中央集權這個知識點是不足以解出正確答案的，相反很不能理解為何藩鎮還延續了唐朝的統治。但如果教師能在課堂上補充“安史之亂”后藩鎮的類型不單只有自擅型，還有中原型、邊疆型、東南型的藩鎮歷史地圖，學生自會跳出教材辯證地理解此題體現的事物之間的聯系。

2018年高考全國卷Ⅲ第24題：據考古報告，從數十處戰國以前的墓葬中發現了鐵器實物，這些鐵器不少是自然隕鐵制作而成，發現地分布情況見圖。據此可知，戰國以前（ ）

A.鐵制農具得到普遍使用

B.新疆地區與中原聯系緊密

C.我國的冶鐵技術已經相當普及

D.鐵器分布可反映社會發展程度

A.區域位置影響商貿發展

B.爭霸戰爭促進經濟交往

C.交通條件決定地方經濟狀況

D.城市規模擴大推動商業繁榮

這一題直接用漫畫的形式來考查相關時期、特定空間的史事?！坝质撬勾罅指窭铡笔墙忸}的關鍵字眼。斯大林格勒，現名伏爾加格勒。1925年前叫察里津，1925年斯大林上臺后改名為斯大林格勒。二戰期間斯大林格勒抵住了德國法西斯的攻擊并扭轉了戰局，奠定了蘇聯衛國戰爭勝利的基礎?！坝质撬勾罅指窭铡弊C明是斯大林格勒戰役后（二戰后）西方國家在冷戰中遏制蘇聯。本題需利用斯大林格勒城市的變遷、名稱才能判斷正確的歷史事件時間，而這正是新時期高考命題考核學生時空思維很好的表現。

三、歷史地圖在歷史教學中的重要性

以圖證史是學習歷史的傳統方法，在歷史教學時恰當地運用好歷史地圖這一資源往往會事半功倍。歷史地圖通常表示人類在不同歷史時期、不同地域空間下的發展狀況，能對歷史事件的地點、空間聯系及其地理環境提供豐富的信息……中學歷史教科書和地圖冊選編的歷史地圖幾乎均由今人繪制，其大多依據歷史文獻、考古資料等研究編繪而成，學術特點鮮明，通常也是國家意志的反映?；谶@樣的特點，歷史地圖被視作可靠可信的素材經常運用于歷史教學中。[於以傳《改進中學歷史地圖教學的思考與實踐》，《課程·教材·教法》，2014年第5期。]因此，在歷史教學中，運用好歷史地圖具有非常重要的必要性。

1.歷史地圖的直觀性可增強學生的空間印象。一紙地圖掛于黑板或放映于幻燈片上，學生對以往歷史發生的空間位置就一目了然，這是講再多也不及讓學生自己去感知的。比如，在講述《新航路開辟》一課時，利用下面的地圖1可以讓學生明白為什么航海家們甘愿冒著生命的危險去另辟通商路徑；具體的奧斯曼土耳其帝國在哪里？如果時間充裕還可以補充傳統中國的絲綢之路地圖作為補充。展示新航路路線圖（圖2）之前可以讓學生先在地圖標出達伽馬、哥倫布等人的航海路線以及時間，或者標出路線A＼B＼C＼D讓學生判斷，這樣對學生的參與積極性以及對知識的形象記憶都有莫大的好處。

2.歷史地圖的趣味性可增強學生學習興趣。一般情況下，單純的文字閱讀會讓一節歷史課審美疲勞，比較乏味。適當地加入篩選的歷史地圖可以讓課堂提味，讓學生興趣盎然。例如，在講述近代中國民族資本主義的產生這一知識點時，可使用下面地圖3進行設問“假如你是當時的民族資本家，你會將資本投放在何處？”也可將課本的文字“民族資本主義企業主要分布在東南沿海地區，如上海的發昌機器廠、廣東南海的繼昌隆繅絲廠、天津的貽來牟機器磨坊等”設問成問題“上述的民族資本主義企業主要分布在何處？為什么？有什么局限性？”還可以讓學生用筆標出來，提高學生課堂的參與程度。當學生真正把自己代入到當時當地，才能進入到歷史課堂設置的情境中，對歷史現象做出合理的解釋，李劍鳴曾說過“歷史人物的思想、行為以及與之關聯的動機和情境，都深深掩埋在不斷累積的時間的煙塵之中；歷史學家生活在一個大不相同的世界，如果不對前人的思想和行為抱一種‘了解之同情’，就根本談不上理解，也就無法做出貼切的解釋?！盵李劍鳴：《歷史學家的修養和技藝》，上海三聯書店，2007 年11月第11版，第 296 頁]當利用歷史地圖設置情境，讓學生體驗當時的社會環境，探索面臨的社會問題，這種立體感與興趣性是文字所不能完全替代的。

3.歷史地圖的動態性可增添歷史課堂色彩?，F代信息技術的發達，可以為課堂教學帶來意想不到的驚喜與特效。制作歷史地圖用一些動態的亮色、聲音除了可以吸引學生眼球外，還可以展現歷史的進程，使時間與空間無縫對接，有著紙質資料不可比擬的優勢?！半娮拥貓D活化的主要工具與軟件是多樣的， 但考慮到其兼容性與使用的方便性， 應該選擇和充分挖掘最為常見的工具與軟件的功能。建議使用 power point 作為電子地圖活化的主要平臺， 使用 photoshop軟件對平面圖像進行切割處理， 使用 FLASH 做一些常用的圖標和小動畫插件等……活化歷史地圖的制作與運用具有重要的教學改革研究價值。它改變了以往紙質靜態教學掛圖的局限性，可極大地提高課堂教學效果。”[相艷、杜紅艷《歷史地圖電子活化方法及運用研究》，《新西部》，2010 年第16 期]在制作動態歷史地圖之余，也可下載援引他人優質的動態地圖，結合實際進行刪改使用。

總之，在歷史教學過程中，不斷發掘歷史地圖的信息，利用信息技術可以有效地提高學生的空間觀念和實證意識，切合新課程標準下對學生核心素養的培養。