依托“廣州地理”開展研學旅行的課程探究

劉艷平

【摘要】初中地理教學依托《廣州地理》鄉土教材開展不同主題的研學旅行，將課本知識向真實情境轉化，從事物表象描述走向探索與解決問題，讓學生從被動接收知識向主動探究轉變。研學旅行課程化凸顯地理實踐力、教學開放性、個性化選擇，促進經驗交流、根源探尋、文化傳承與能力提升。

【關鍵詞】廣州地理；研學旅行；課程

地理這門學科的產生與發展離不開野外行走和實地考察，可以說是與研學旅行結下不解之緣。古語“讀萬卷書不如行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無不訴說著地理實踐、實地考察對知識獲取的重要性。古人便是對游記中涉及的地理知識進行整理概括，歸納出規律性的結論，形成了早期的地理著作。研學旅行是對所到區域的事物和現象進行觀察、發現和研究，運用科學的方法來探索、分析現象背后的原理，從而鞏固已學知識并獲取新知識。獲取和創造地理知識的旅行就升華為地理研學旅行，這對于地理學科教學尤為重要，是獲取地理知識、形成地理原理的重要途徑和方法。

一、開展廣州地理研學旅行的行動目標

2016年11月，教育部等11部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，強調中小學要結合實際，把研學旅行納入中小學教育教學計劃。由此可見，研學旅行上升到國家教育層面，受到了前所未有的重視，研學旅行課程化將成為中小學生學習的一種方向，成為學習地理知識的一種途徑。對于初中地理教學來說，研學旅行課程化有利于真實情境與課本知識轉化，改變學生單一的學習模式、促進探索與交流、拓寬學習場域，由表面現象的學習向深度學習轉變，由被動接收知識向主動探究轉變?！稄V州地理》是廣州市初中地理鄉土教材，供八年級學生使用，納入廣州地區課程開發并加以落實。初中地理教學借助《廣州地理》為依托、為載體開展研學旅行，將能幫助學生真實、深入、系統地認識所在區域的生活環境，引導學生主動參與感悟、探索人地關系，讓知識學以致用，培養學生的實踐能力和熱愛家鄉的情感。

1.凸顯地理實踐力

地理實踐力是地理學科核心素養之一，是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，具體分為4種能力：運用地理信息技術與地圖獲取和處理信息的能力、地理科學方法（如地理實驗、地理調查、考察能力）、探究問題的能力、地理表達與交流能力。初中八年級依托《廣州地理》開展地理研學旅行，教師根據教材設定某些主題或項目，鼓勵學生參與體驗，讓學生身臨其境、立足于真實的情境，在熟悉的廣州大環境中去發現問題、分析問題、解決問題。這種體現校外教育教學活動的研學旅行，重體驗、重真實感，需要學生運用區域認知和綜合思維，體驗真實生活中的人地關系，使知識立體化，有助于學生梳理“廣州”這一特定區域中相互關聯的地理知識如位置、氣候、地形、河流等自然要素或人文要素，促進深層思維，提升地理實踐力。

2.凸顯地理教學開放性

在廣州市初中地理學業水平考試要求中，學生學業總成績的構成，是由紙筆測試成績、非紙筆測試成績、日常學業評價成績三部分構成。非紙筆測試屬于開放式考查，占總成績的20%。依托《廣州地理》開展鄉土地理研學實踐活動并評價考核，這種評價方式體現初中地理這門學科的開放性。教師結合學生特點營造開放性的地理課堂，打破較為封閉的教育教學模式，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間；教師利用真實的環境幫助學生體驗開放性的地理學習，體驗接收式學習之外的補充學習方式，避免過度依賴教師和教科書的學習心態。

3.凸顯個性化選擇和指導

依托《廣州地理》開展的研學旅行，圍繞教材中六大課題的“發展性學習活動”開展，主題包括地理變遷、人口、交通、經濟、氣候、文化等。學生根據個人偏好和需要，選擇適合自己的一個主題開展研學旅行，到真實的地理環境中去了解、感悟、探索廣州某一方面的地理情況。教師針對不同學生選擇的不同主題與不同的探究設想，及時給予學生個性化的指導，形成個性化的開展方案，并為后續開展研學活動中遇到疑難問題提供個性化的解決方案。學生通過一段時間的調查、研究后，以手抄報、調查報告或課件（PPT）的形式呈現屬于自己獨有的個性化的主題學習結果。營造個性化、多樣化的學習環境是現在和將來的教育變革，讓教學回歸“以學生為主體”“以學生為中心”的本真。

二、開展廣州地理研學旅行的主題選擇

將研學旅行的目的地定于廣州，不僅距離近、費用低、熟悉，教師還可以參與到不同主題的小組的活動組織和交流，對行動目標和實現路徑做出清晰指導。主題選擇如下：

1.了解廣州在不同時期的范圍和景觀的地理變遷

查閱不同時期的廣州地圖、照片、資料，考察廣州地區不同時期地理景觀的變化；查閱地名或建筑物名字的含義及其反映的變化，如越秀公園里的“鎮海樓”；又或看看廣州城區范圍和景觀的變化，如到珠江沿岸、海岸地區等實地考察。由此了解廣州地區在不同時期由于自然和人文因素的影響而產生的各種變化。

2. 了解廣州人口發展與社會、經濟發展的關系

通過搜素引擎，鍵入關鍵詞“中國廣州網”“廣州人口”等字詞，收集有關廣州人口數量、人口分布、人口素質等數據（建議收集2000年后的數據），實地調查廣州地區房地產價格的變化情況；或調查不同行政區的情況差別，如白云區與番禺區的房地產價格，從而分析人口數量和地區房地產業產值的對比。然后對數據進行統計，分析人口分布、人口素質與地區生產總值的關系，從而了解和感悟廣州社會、經濟的發展水平和狀況。

3.考察家鄉的交通變化

通過相關網站的查詢，了解廣州交通海陸空3個層次的總體發展情況，了解規劃建、正在建、已建成的交通工程。實地考察白云機場的建設、以廣州為起點終點的高鐵的發展狀況、地鐵的線路規劃、市內公路完善情況，感受廣州巨大的交通變化，分析廣州的交通發展對發揮華南經濟中心、國際商貿中心的作用。

4.考察家鄉的經濟變化

走出去，親身感受廣州的城區、鄉鎮、村落的面貌與經濟的變化，分析這種變化的背景與原因?？蓪V州汽車工業近十幾年來的迅速發展為亮點，通過社會調查或查閱“廣州市人民政府信息網”，對收集的數據進行統計和分析，了解汽車發展狀況和廣州市汽車消費市場，以此凸顯廣州經濟的迅猛發展。

5.展示廣州最美好的生態環境：青山、碧水、藍天、綠地、花城

實地考察白云山、珠江、花城等，并拍照美景，由此分析探討廣州所見的美景與其地理位置、地形、氣候（氣溫、降水）、植被等的相互關系，描述廣州城市環境的變化，制作成電子報展現廣州花城之美。

6.探尋富有嶺南特色的風貌建筑和風俗習慣

廣州風貌建筑除了西關大屋、騎樓還有茶樓、園林建筑等，風俗習慣有煲老火靚湯、飲涼茶、端午賽龍舟等。設計一條特色路線進行研學旅行，把廣州這座名城的自然風光、傳統建筑、嶺南文化、特色美食融為一體，展現廣州嶺南城市風貌。

三、開展廣州地理研學旅行的實踐意義

1.小組合作促經驗交流

由于廣州地理研學旅行需要實地考察、數據統計、分析和探索問題，任務多，處理信息量大。因此，活動通常是建立在小組合作的基礎上，在學習小組共同體中，有的學生擅長攝影，有的擅長語言表達，通過同伴對特定區域的自然現象、習俗倫理、社會文化等在感知、體驗與創造方面的差異，在交流分享過程中，不斷討論、融合、提煉，逐漸由經驗上升到規律，更能客觀地感悟事物的表面現象、歸納背后規律。這不僅僅是學生個人能力的體現，更多是小組交流、思想碰撞得出的結晶。

2.實地考察促根源探尋

相對其他學科，地理學科重視對地理環境的認識和分析，這一獨特視角更容易在研學旅行中提高學生探索的主動性和積極性。地理環境是一個整體，各要素之間的聯系非常密切，立足現實生活和真實情境的實踐學習，往往容易生成探究問題。廣州區域對于學生而言熟悉又親切，當學生走出課本、走出課堂，走進真實環境，會發現除了教材《廣州地理》提及的內容，還有好多事物、現象是教材沒有描述的或是自己不知道的。在初中學生好奇、喜歡探索的心理特點驅使下，在小組同伴的疑惑驅使下，促進學生探究廣州地區的生活方式、生產方式、文化習俗，進一步探索隱含的地理因素，促進學生關注廣州地區生活、生存狀態及成因探究。

3.深入了解促文化傳承

教育部部長陳寶生表示，通過研學旅行，促進學生了解、學習、體驗、感受傳統文化，讓他們成為文化的傳承者。廣州地理研學旅行，有助于學生接觸真實的絢麗多姿的廣州文化，有助于學生直觀、全面、系統地認識廣州文化的豐富性、生動性與多樣性，有助于學生對廣州的文化認同和文化理解，促進廣州文化的傳承和發展。比如到習近平主席考察過的永慶坊（荔灣區恩寧路）實地考察，在這里可以見識、了解廣州傳統民居“騎樓”“西關大屋”的特點，通過調查分析建筑形態、結構特征與廣州地理環境的關系，更能深刻地體驗、理解這些與廣州自然環境融為一體、具有嶺南特色的聚落文化，更能懂得保護和傳承這些傳統特色民居的意義，增強對廣州傳統文化的深厚情感。

4.多元評價促能力提升

在廣州地理研學旅行中，把教學從封閉的課內走向開放的課外，從教材文字走向真實環境。研學課程結束后，學生按要求提交學習成果（研學類報告、電子類作業等），評價要素包括研學開展情況、內容原創、學習成果的質量等。評價尊重學生的個體差異，重過程、重表現、重實踐，具有全程性、增量性、發展性的特點，這是冷冰冰的分數所不足以衡量的。這種校外實踐課程，將能力培養、思維拓展、情感陶冶與具體情境有機結合，拓寬地理視野，習得綜合性的地理知識與技能，提高學生的知識遷移能力和地理實踐力，是對地理學科核心素養的最好落實。

四、開展廣州地理研學旅行的現實困難

1.理念認知

實際教學中，大多數人受傳統思想或安全因素的制約，無法接受研學旅行是對教育教學深度學習的理念，有些人對教育的開放化、創新化趨勢認識不足。

2.教育管理層面

由于初中學生年齡小、自理能力相對較弱、安全意識也不高，所以無論何時安全都是要放在首位的，這對負責組織研學旅行的教師要求很高，開展活動必須非常細致、嚴謹、認真。通常教師不愿意開展，申請研學旅行也較難通過。

3.教學模式

學生在很大程度上習慣了被動接受學習，還不適應研學旅行所需要的主動學習、協作學習、分享學習等要求，有部分學生主動參與實踐活動的積極性不高。

4.教師能力和經驗

研學旅行是一種新的教育教學形式，大部分教師欠缺經歷和經驗，組織一次完整且有意義的地理研學旅行并非易事。教師需要有細致科學的籌劃、認真嚴謹的實施和有效提升的總結作為活動的必要支撐，這對教師提出了更高的要求。

五、結束語

通過多姿多彩的研學旅行主題教育活動，讓學生走出校園認知社會，開闊視野，多維度接觸社會，體驗社會生活，培養實踐能力，拓展學生學習空間，豐富學生的學習經歷。在實踐教育活動中，注重學生互動體驗和實踐，讓學生進行合作，培養學生解決問題的能力。無論從地理教學改革的角度出發，還是從時代呼吁的核心素養培育的角度出發，研學旅行的課程研究都是勢在必行的。

參考文獻：

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