小學中年級學生在“批注—交流”中提升閱讀能力的策略探析

管秋霞

中年級閱讀教學重在培養學生“整體把握課文內容”“聯系上下文理解詞意”“體會詞句在表情達意上的作用”等能力。筆者所參加“構建小學高段‘批注—交流’式有效閱讀教學模式”的課題研究，旨在培養學生良好的閱讀習慣和自主學習的能力，進而提高學生的閱讀水平，并在中年級就開始了一些“批注”方法的引導，在搭建的“交流”平臺中提高閱讀能力。現以人教版四年級上冊《搭石》為例，談談筆者是如何圍繞小學中年級閱讀教學目標指導學生在“批注—交流”中提升閱讀能力的。

一、抓關鍵詞句，整體把握課文內容

有的課文能直接在文中找到一句可以概括文章內容的語句，這些語句或是總起句，或是總結句，也可能是過渡句;有的課文可以讀全文扣住課題去歸納;有的串聯課文中的重點句來歸納。《搭石》在文中就有一句統領全文的句子——“搭石構成了家鄉一道優美的風景”。在教學中，筆者先讓學生結合課文理解了“搭石”，然后提出“文章主要寫了什么？你能從文中找出一句話來概括嗎？”以此為抓手指導學生學習如何“抓關鍵詞句，整體把握課文內容”。

師：讀了課文，誰能用自己的話來說說什么是“搭石”？

生1：搭石就是指人們在小溪里擺放的一排石頭，供人們走過不濕腳。

師：這些石頭有什么特點呢？哪位有補充？

生2：這些石頭平整方正，間隔二尺左右。

師：你能再說說什么是搭石嗎？

生1：搭石就是指人們在小溪里擺放的一排石頭，他們平整方正，間隔二尺左右，供人們走過不濕腳。

師：課文圍繞著搭石寫了什么？你能從文中找出一句話來概括嗎？請同學默讀課文，用雙橫線劃出這句話。（學生默讀批注）

生：搭石構成了家鄉一道優美的風景

師：就是這些普通的搭石，構成了家鄉的一道風景線。下面就讓我們跟著鄉親們，跟著作者一起欣賞這道風景！

二、聯系上下文，結合文本理解詞句意思

聯系上下文是理解詞句意思的最重要的手段。小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法是一是前后聯系，批注出相關語句，然后在此基礎上進而通過體驗、想象、結合生活實際等方法深入體會詞句意思。

師：你仿佛看到了什么？哪些詞語讓你感受深刻？有什么感受？

生1：我仿佛看到一行人走在搭石上，很有順序，“協調有序”這個詞讓我感受深刻。

師：（板：有序）

師：哪句話具體描寫了“協調有序”？

生4：前面的抬起腳來，后面的緊跟上，踏踏的聲音像輕快的音樂。

師：這就是聯系上下文理解詞義的方法。請同學們把這句話劃下來，在旁邊批注上“協調有序”。我們也來走走搭石，“前面的抬起腳來，后面的緊跟上”——

生（齊）：踏踏——

師：抬起腳來，緊跟上——

生（齊）：踏踏——

師：抬起腳來，緊跟上——

生（齊）：踏踏——

師：踏踏，踏踏，多像一支輕快的音樂！漾漾的清波、綽綽的人影，輕快的腳步聲，這一切都給人美的享受！

三、駐足細讀，體會關鍵詞句在表情達意上的作用

體會句中帶點詞語的表達效果是小學中年級開始培養的一種閱讀能力，既是課堂教學的一個重點，也是一個難點。什么是關鍵詞句呢？所謂關鍵詞句，就是指課文中那些能表達作者情感、概括主要內容、暗示課文的思路、標示句段之間的關系、蘊涵深刻含義、優美恰當的等對課文表情達意至關重要的詞句。學生在閱讀中往往很快的劃過去，不注意思考體會，而“批注—交流”式閱讀教學，能有效地引導學生在閱讀中細讀文本，駐足品味。這樣既有助于學生積累語言，培養學生快速有效地把握主要內容，體會情感，感悟表達的能力，從而效提高了學生的語感。

師：還有哪些畫面讓你感受到美呢？（匯報交流）

師：（指導學法）請同學們邊讀邊想象畫面，在你感受深刻的詞語下面用“▲”標注，并用一兩個詞語批注你的感受。（批注示范引路）

生：（自瀆批注）

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，后面的……人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：你仿佛看到了什么？哪些詞語讓你感受深刻？有什么感受？

生1：我仿佛看到一行人走在搭石上，很有順序，“協調有序”這個詞讓我感受深刻。

師：（板：有序）

生2：我覺得“清波漾漾”“人影綽綽”這兩個詞寫得很美。

師：“清波漾漾”是一幅怎樣的餓畫面？

生3：一陣風吹來，水面蕩起一層層波紋，很好看。

師：那“人影綽綽”呢？

生：（沉默）

師：（出示課件）“綽”在詞典中有兩種意思，①寬綽;②（體態）柔美，你認為在這里應選擇那種意思？

生：第二種，柔美。

師：什么“柔美”？

生：倒影在水中的影子很柔美。

師：那這個詞義就是——

生：走搭石的人倒影在水中的影子很柔美。

師：你能美美地讀一讀這兩個詞語嗎？

生2：清波漾漾、人影綽綽

在中年級閱讀教學中，筆者緊扣年段教學目標，在方法指導的基礎上，引導學生自主批注，指導與自主相結合，在交流中教師要積極發揮“平等中的首席”作用。在學生批注膚淺或交流中遇到困難時，教師就要調整教學策略，發揮教學機智，將學生的學習引向深入，達到有效提高學生閱讀能力的終極目標。