以讀求知培情 寓學于趣于樂

李璧如

走進老約翰繪本館，三十七平方米的空間里燈光明亮，書架上整齊砌著近三千冊封面色彩斑斕的繪本，天藍色的小凳子搭配著不規則的小矮桌，角落位置還鋪著軟墊和靠枕，搭成了一個溫馨的閱讀樂園。每到放學后的下午，或是閑暇的周末，許多孩子都會聚集到這里，以閱讀繪本或聆聽課程的形式，步入一個個新鮮有趣的世界中。

以讀求知 在共讀中觸摸親情

老約翰繪本館館長吳婷婷在2018年9月來到珠海，此前在香港工作時，她就常常在周末帶著孩子參觀各種博物館。來到珠海之前，吳婷婷希望從事與兒童科普相關的工作，搭建一個可以帶孩子進行科普參觀活動的平臺。“我最初想法來源于一個曾參觀過的私人通識博物館，后來了解不少項目，發現繪本館需要的投資更少，而且效果也很好。”老約翰繪本館的內容總監李瑾曾是一名記者，平時就喜歡與孩子一起閱讀繪本，也希望促進身邊已經當了家長的朋友進行早期的親子閱讀。兩人一拍即合，決定共同經營一間繪本館。老約翰繪本館為一家全國連鎖店，兩人選擇加盟這個品牌，一方面考慮到它已經是個成熟的閱讀推廣機構，在各大城市均有分店，二是因為它的整體理念更專注于閱讀。此外，家長與孩子可以在老約翰繪本館的網站APP上瀏覽書目和預約借書，個別小區還能夠直接配送繪本。

如今老約翰繪本館已經步上正軌，在借閱繪本的基礎上舉辦過不少活動。在第一次活動里，繪本館邀請了一位特級飛行員為孩子普及飛行相關的知識；第二次活動則緊扣氣象主題進行科普，邀請了中山大學氣象科學院的學生社團為孩子們進行科普講座，并且組織孩子們參觀珠海市氣象局。吳婷婷介紹，繪本館內較為典型的活動形式是他們先與孩子們共同閱讀繪本，再根據繪本內容衍生出手工與表演等互動。例如2019年春節期間，繪本館為孩子們講了“十二生肖誰第一”的故事，簡單教導孩子認識十二生肖和順序，再與孩子們一同用紙制作生肖相關的拼貼畫和對聯，通過各種聯動的活動，加強他們對故事內容的理解效果。四月初，以4月23日世界閱讀日為契機，繪本館舉辦了21天閱讀打卡活動，最后有20多個家庭順利完成了打卡任務，不少孩子甚至在活動結束之后依然堅持每日閱讀。此外，繪本館還舉辦過面向家長的講座，家長之間共同分享親子共讀的經驗。

對年紀尚幼的孩子來說，親子共讀是他們閱讀繪本的主要方式。感情需要培養與呵護，也需要介質去傳遞和表達，在熟悉放松的家中，父母與孩子互相依偎著，繪本如同一根綢帶將他們系在一起，父母不僅可以帶領孩子汲取知識，更重要的是在共讀過程中感受親情的升溫。吳婷婷和李瑾一直提倡親子共讀，在繪本館里，時常會舉行親子共同參與的活動，但是它更類似一種社交團體活動，無法取代家庭氛圍內的親子閱讀。“如今我們會員中大部分家庭仍然需要親子共讀，孩子至少在二三年級時擁有一定識字量并且掌握了閱讀方式，才會慢慢過渡到獨立閱讀，即便如此，很多孩子識字后也應該與父母一起分析和欣賞繪本的內容，親子共讀是無法取代的。”

在經營繪本館時，她們也觀察到不少家庭的剪影。由于繪本館坐落在一家兒童培訓機構內，不少家長會送孩子來上興趣班，有些家長會匆匆地將孩子單獨放在館內閱讀，自己離開一段時間，但也有不少家長十分關心孩子的閱讀書目，有一位家長會在送孩子上課后，來到繪本館里為孩子仔細地逐本挑選繪本，一挑就挑到孩子下課，再一手牽著孩子、一手抱著繪本離開。讓李瑾印象深刻的是一位女孩和她的父母，他們剛踏入繪本館內，兩個家長就開始分別在琳瑯滿目的書架上尋找心儀繪本，“搶”著和孩子一起閱讀，這廂媽媽剛講完一個繪本，旁邊的爸爸立刻翻開一本新故事，兩人都對親子共讀充滿熱情。

在早期家庭教育中，父母重視孩子閱讀習慣的培養是關鍵，李瑾也察覺到很多家長存在認識誤區，有些家長認為孩子太小不需要閱讀啟蒙，有些家長在孩子上幼兒園時就只注重提高孩子的識字量，還有些家長覺得孩子上小學后就應該只閱讀有字的書，而不應該再讀圖畫書等等。“不過現在許多人已經走出這些誤區，在我們21天打卡活動里，有幾個連一歲都沒到的孩子同樣完成了活動，這反映出了家長對孩子閱讀的重視。”

寓學于樂 以通識教育推開窗戶

在老約翰繪本館的一角，有一塊教學用的白板和卷起來的投影幕布，平時不引人注意，但是當那塊投影幕布徐徐降落，孩子們會圍坐在一起聚精會神地看著投影中繽紛的圖畫，聽著老師繪聲繪色的介紹，這就是老約翰繪本館進行“兒童通識工作坊”的時候了。

不僅局限于繪本借閱與相關活動，老約翰繪本館還借助本身平臺，開設了原創的“兒童通識課程”。為此，吳婷婷和李瑾邀請北師大珠海分校通識教學中心和教育學院的有關專家作為繪本館的學術顧問，為繪本館的通識教育課程進行規劃指導。通識教育的理念是培養全面發展的人，它如今已成為世界各大學普遍接受的國際化議題，逐漸也被國內大學所接受和普及，近幾年還有向中小學延伸的新趨向。北師珠通識教學中心副主任李曉進表示，通識教育注重培養孩子的五個核心素養，即本土文化理解與傳承、批判性思維、創新、合作與溝通素養。在國內教育更重視專業化教育的情況下，通識教育的進行需要依靠家庭教育輔助完成，而每個家庭情況各異，要達成教育目的可能面臨不同困難。

“我們教師長期從事教育行業，感受到許多學生在大學時沒有閱讀習慣，但是實際上閱讀能力和習慣的培養應該在中小學階段完成。”李曉進說，“閱讀相比舞蹈和藝術培訓班等興趣班不太一樣，閱讀的過程其實是孩子綜合能力培養的過程，在閱讀中，孩子們可以鍛煉理解力、領悟力和共情能力，還可以提高藝術審美素養。”在老約翰繪本館開展通識教育課程時，李曉進會對通識教育課程的體系提供一些專業意見，例如針對不同年齡階段設計的參考課程以及教學方式建議。

如今老約翰繪本館的通識教育課程已經起步，目前在本學期內共設計了十二次課程，其中有不少充滿吸引力的題目，例如人類歷史上曾輝煌的瑪雅文明、失落的亞特蘭蒂斯文明等等，這些課題與地理、歷史、民俗聯系緊密，初衷是希望可以培養孩子們養成能夠融合各方面知識的能力。

3月24日，老約翰繪本館舉行了第一堂通識課，課程主題為“我們從哪里來”。在吳婷婷和李瑾的帶領下，孩子們分別從兩個方向探索這個問題，一是從科學角度解釋地球如何出現、人類如何誕生。二是從神話角度展開，介紹東西方人類在科學出現前的各種猜想，如中國傳統神話中的盤古開天辟地和女媧捏土造人。“在授課過程中我們發現孩子們對科普類的故事，例如宇宙大爆炸、恐龍滅絕等話題很有興趣，但是真正說到具體的神話內容時，大多數孩子都不太了解。”吳婷婷說。在課程內容上求簡，在授課形式上求趣，讓孩子通過課程對這個話題產生興趣，在此基礎上主動了解話題背后衍生的故事，這是吳婷婷和李瑾最希望達成的效果。

“我們是有意從大語文的方向扭轉孩子們在學校教育的慣性。”李瑾解釋道。“大語文”是“大語文教育”的簡稱，以人獲得更好的身心發展為基點，同時注重思維方式、情感認知、人格與人文修養等方面的提升。在李瑾看來，如今的小學語文教育中，一方面課程時間短，每節課平均只有四十分鐘；二是根據小學語文教學大綱，每節課都有讓學生認識多少個生字和詞語等要求，很多時候老師把零碎的知識點介紹完畢后就接近下課時間了。“大語文的概念是從大往小開始講，從課文的故事背景、作者、故事內容、人物等開始介紹，隨后才具體到認識新的字與詞，而課堂上的操作是從小往大講。我們的通識課程在教學形式上把大語文的概念融入進去，不僅是教授知識點，更是從大背景拓展孩子的視野，讓他看到故事背后還有很多的故事。”

不同年齡段的孩子適合閱讀的繪本類型不同，幼兒園階段的孩子正處于一種對認知有著高需求的狀態里，而且注意力集中的時間短，課程會將他們的認知和習慣養成需要結合起來，簡化內容，縮短時間，將關注點縮小到一個孩子會感興趣的具體細節上。吳婷婷舉了一個例子：“有一次我們為孩子講繪本時涉及許多動物，其中有一種叫河貍，考慮到孩子們經常分辨不清河貍和水獺，我們就根據這個主題制作幻燈片，利用兩種動物的照片和視頻講講這兩種動物生活在哪里，各自的特點和區別是什么。”

環視繪本館，每本靜靜地沐浴著燈光的繪本中都有一個折疊起來的精妙天地，顏色和線條里隱藏著啟迪，文字和故事中浸潤著情感，它們像是一扇扇窗戶，溫柔展示出絢爛世界的一角。“繪本里包含人類的知識、智慧和經驗，我們希望孩子們通過閱讀繪本和通識課程，盡早地接觸到它們。”李瑾說，“繪本本身包含著教育方面的功能，而且閱讀繪本不僅是內容方面的收獲，還是一種良好閱讀習慣的培養，這是終身有益的。”