初中語文課堂精講多練探究

張鋒華

【摘要】在語文課堂上加強說、練，有利于培養學生聽、說、讀、寫的全面能力。教師要用細膩簡潔的語言挖掘出書本的精髓，讓學生在更多的實踐中突出本課的教學目標。本文將論述語文課堂精講多練的策略和方法。

【關鍵詞】語文課堂;精講多練;基本策略

隨著教育的不斷改革以及“教育現代化”的推進，如何提高課堂教學效率，成為我們教師面臨的最大問題。就初中語文而言，要提高語文課堂效率，筆者認為“精講多練”不失為一種有效的教學方法。

一、“精講”

指教師在課堂教學中使用最簡潔的語言和盡可能少的時間來完成對所傳授的知識和學生實踐過程中出現的問題的解釋。但是不要說得少，不要說廢話和謊話，不要說大話空話，要盡可能說得清楚。“更多實踐”是指教師在課堂上傳授知識后，盡量讓學生通過實踐鞏固知識，形成技能。課堂上要給學生足夠的時間，使他們能夠鞏固和實踐所學，并在此基礎上進行創新。那么如何做到“精講多練”呢？

1.“精講”要精在備課

精彩的課堂必須要有精心的預設。教師在備課時不僅僅備課文知識點，還要備學生和備教法。①備知識點。課前，教師要吃透教材、把握住知識點。分析、研究教材的難點、關鍵，通過導學案把主要的知識點以問題的形式呈現出來，引導學生進行有效的預習，從而節省課堂教授的時間;②備學生。教師在講授課文的重點和難點時，應充分了解學生，引導學生預習，為學生在學習中可能遇到的困難做好準備。只有知道學生應該學什么和他們可能不知道什么，他們才能知道他們應該教什么。學生是學習和發展的主體，教學是為學生服務的。作為老師，我們不能互相競爭。我們應該讓學生主動要求知識。讓學生敢于動腦筋，敢于提問，敢于練習，甚至敢于走上講臺為大家講解。讓學生不僅掌握知識，而且鍛煉和鍛煉自己的能力;③準備教學方法。在備課的時候，我們不僅要準備課本，還要準備我們的教學方法。沒有明確的教學方法。找到正確的方法是很重要的。我們應該根據不同的文章和不同層次的學生來確定不同的教學方法。然而，無論如何，學生應該是主體，不同層次的學生應該為課程做好準備。例如，學習《陳太丘與友期行》可以讓基礎較差的學生找出課文中不認識的發音并提問;中學生在語境中判斷和回答問題;基礎好的學生可以在此基礎上進行互譯。

2.“精講”精在及時有效

課堂上老師要做到“精講”必須要有效。“精講”并不是簡單地壓縮講課時間，而是在適當的時候，及時有效地引導學生答疑解惑。例如，在教師激勵的前提下，學生仍然不能理解、理解不深，甚至不能理解教師將要說的錯誤地方。學生在本節學習知識時，把不懂的地方不弄明白會影響整個學習的進程。不要浪費學生的時間和精力，只有在不斷地發現問題，指出問題所在并加以引導的“精講”才能為“多練”創造更多的時間。

二、“多練”

學生“多練”是教師“精講”的升華。老師講授過的知識點，只有經過學生“練”的實踐，才會吸收、消化并加以運用，從而得到鞏固。那么，“練”什么？如何做到“多練”呢？

1.“練”讀、說、寫

現在，很多老師把自己和學生的關系變成了演員和觀眾的關系。在課堂上，他們只注重講課，很少考慮學生的實踐，教學效果不好。語言教學在各種課程的教學中花費的時間最多，但仍然沒有解決語言課堂上閱讀和寫作的難題，這與我們的語言教學方式單調，缺乏對實踐的重視有關。在傳統的語文教學中，講課往往教得多、練得少。教師使用文本的背景，作者的介紹，段落大意，中心思想和寫作的特點占領大部分的課堂教學時間有限，而忽視學生讀和寫作能力的培養，基本技能訓練和課外閱讀指導等，往往導致精力不足和不好的質量。

筆者認為，語文的閱讀和口語教學是以閱讀為中心的，閱讀是口語和寫作的動力。通過閱讀和背誦來思考文章中的字詞、句子和段落，通過熟練的閱讀，可以消化吸收作者的詞匯、句型和表達方法，成為學生的語言儲備。如果你想用它，你可以用它。只有當你把它拿出來，你才能學習作者的語言。否則，因為他們讀得太少，課文中的字詞和句子就不能被學生吸收，就算是絞盡腦汁也寫不出來。此外，在課堂上，教師不允許學生有讀寫訓練的機會，也不可能提高學生的評論水平。在培養過程中，不僅是鞏固知識點的過程，也是不斷提高自身價值的過程。

2.“練”要從學生的實際出發

在指導學生實踐的過程中，教師應將不同難度水平的練習分配給不同層次的學生，以便有針對性地進行實踐。例如，成績好的學生在布置習題時，可以增加問題的難度，充分發揮學習的積極性，引導學生思考;對成績差的學生給予耐心的指導，布置習題時給予適當的照顧。讓他們多做一般性的問題，鞏固基礎知識，增強學習信心，激發學習興趣，逐步趕上。例如，在《陳太丘與友期行》一課中，基礎較差的學生在閱讀課文后，利用古文小段進行練習，找出課文中所學的單詞來鞏固和提出困難。一般學生都會在語境中判斷和回答問題，優秀的學生會在這個基礎上發言。通過這種方式，學生閱讀古典漢語的能力得到了提高。

3.“練”要有系統性

明確練的目的的同時要注意指導練的系統性。我們常常看到這種現象：“學生練得苦，依然沒有多大的進步”，實踐效果并不好。這與不明確“練”的系統性有關。語言訓練必須與提高學生的閱讀和寫作能力相結合，從而形成一個結構和體系。必須放棄那些與提高學生的閱讀和寫作能力無關或幾乎沒有關系的練習。即使那些與提高學生的閱讀和寫作能力有很大關系的也不是很好。每一本書、每一個單元、每一篇課文都有自己的特點，這就要求教師從大綱要求、課文特點和學生的實際情況出發，制定一個學期的教學計劃，考慮整個學期的實踐情況，進行系統的安排。

以一堂課為例，雖然習題較多，但要求單一，內容集中。每個練習都有相對的獨立性，但“獨立性”并非“孤立性”。一個階段的實踐應該是相互聯系、系統深化的。它應該是前進道路上的一個腳印，是整個計劃中的一個衡量標準，是滿足單元要求，甚至是教科書要求的一個環節。

語文課在實施“多實踐”時，要注意掌握“講”和“多實踐”的自由裁量權。“精化”不能理解為“越少越好”。有的課文難度比較高，老師說的多一點，也不行。更多的實踐是自然重要的，但不能簡單地理解為越多越好。

三、結語

總之，語文課上要有認真實踐和如何實踐的正確態度，從實際出發，大膽的“說話”，放手的“實踐”，不要把精力花在“說話”和“實踐”上，要因地制宜地調整措施，才能真正達到我們想要的目的。認真實踐課堂教學，提高課堂教學質量和學生學習效果。