小學語文課堂提問藝術初探

蔡純巧

語文課堂提問是教師發(fā)揮主導作用、引導學生的重要途徑，也是體現(xiàn)學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在教學中，課堂設疑提問的質量不僅直接影響著教學的效果，還培養(yǎng)學生的思維能力。

一、語文課堂教學中提問的藝術

“提問”是教學中突出重點、擊破難點的關鍵，高質量的提問是教師研究教材與設計教法時思考的結晶。因此教師在課堂教學中更要注意提問的藝術。

第一，課堂發(fā)問要靈活。教師要根據(jù)不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題，做到直問與間問穿插使用，明問與暗問相結合。例如，教學季羨林的《懷念母親》時，筆者提出兩個問題：一是“我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”中作者為什么說自己的靈魂不全；二是“在我讀大學二年級的時候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲”中的“棄養(yǎng)”是什么意思？學生通過研究課文后得出答案，這樣一來學生就能輕松地理解了詞義。

第二，課堂提問要抓住關鍵細節(jié)，才能起到一兩撥千金的作用。例如，教學《聞官軍收河南河北》時，筆者設計以下問題：詩文前面寫“初聞涕淚滿衣裳”，后面又寫“漫卷詩書喜欲狂”，一淚一喜似難相容，該如何理解？學生回答之前不僅要仔細品讀詩文，還要聯(lián)系預習的內容，包括詞語的理解、句子的翻譯以及作者的寫作背景等，通過這個問題可以讓學生體會詩人“忽聞官軍收復失地的消息之后無限喜悅興奮的心情”和“真摯的愛國情懷”。

二、語文課堂教學的有效性提問

問題本身的價值性，是要教師區(qū)分什么是組織教學的問題，什么是思考性問題。組織教學的問題都是淺顯的、細碎的，是為了推進教學進程而問，但這些問題的意義不大。組織性提問有很多，真正的課文問題是能夠反映課文主旨的、有思考量的，不反復閱讀、不認真比較，就答不出來的。例如，課文《學弈》中有一句話“雖與之俱學，弗若之矣”，筆者提問“兩個人一起拜師，一起學習，可結果為什么不同？”請學生精讀課文，說一說學習態(tài)度是怎樣直接影響到學習效果的，同時也讓學生明白了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

教師提問時不能是問題一提出立刻就指名回答。例如，當教師提出探究性問題就要有適當?shù)耐ｎD，或者提問時要有特殊的表情或是手勢，讓學生有充足的閱讀、思考時間，讓學生意識到這個問題的重要性，從而達到更佳的教學效果。

三、語文課堂教學提問的策略

提問的策略有很多，如學生層次法、提問時機法、提問關鍵詞法、年齡特征法、啟示法以及旁敲側擊法。

1.學生層次法

課堂提問要面向全體學生，讓不同程度的學生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題。多種類型的提問，包括回答“是什么”或“怎么樣”的敘述型問題；回答“有什么異同”的比較型問題；回答“有哪些不同見解”的討論型問題。例如，教學《我最好的老師》時，筆者設計了以下問題讓不同層次的學生來解答：懷特森老師是教我們什么科目的？第一節(jié)課，他給我們講授了什么動物？我們都認真地聽講并做筆記，隨堂測驗時按課堂筆記回答，可為什么都得了零分？你認為懷特森老師的教學方法獨特嗎？科學課對于我們來說就成了一種“冒險”，你同意作者的說法嗎？為了駁倒他認為正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證，你們說這樣值得嗎？“貓猬獸”對“我”和“我”的同學有什么影響？從哪里可以看出懷特森老師是最好的？

2.提問時機法

“提問時機”即提問的最佳時刻，教師需要有一定的經(jīng)驗及課堂的洞察力。一般而言，教師必定是提問時機已成熟的情況下進行提問的，而時機可以是教師特意營造的，也可以是課堂教學過程中自然形成的，還可以是學生偶然創(chuàng)造的，只有在一定的情境中提問相應的問題，效果才是最好的。在課堂提問中教師選擇即時評價還是延時評價，要以教學需要為準，依問題、依情境、依學生的思考而確定。

3.提問關鍵詞法

有些課文的情節(jié)連貫不宜按事情發(fā)展的順序來提問。這類型的課文，筆者采用抓關鍵詞法。例如，《小英雄雨來》一課是按事情發(fā)展順序來敘述的文章，筆者從“小英雄”這個關鍵詞入手，先讓學生思考“什么是英雄？英雄前面為什么還加上個‘小’字？”讓學生帶著問題去讀課文，從相關的語句中去體會“雨來為什么被稱為‘小英雄’？”再從雨來上夜校學習、掩護李大叔和雨來與鬼子斗爭時的語言、動作、心理等描寫中去體會小英雄的含義，從中深深地體會雨來熱愛祖國、憎恨敵人、機智勇敢的優(yōu)秀品質。

4.年齡特征法

課堂教學中，不同年級的提問方式也有不同。年級越低，教師的提問就越要具體形象。例如，《小壁虎借尾巴》這篇童話故事分別寫了小壁虎“巧遇小魚—找到老牛—發(fā)現(xiàn)燕子”的情節(jié)，筆者向學生提問“小壁虎見到小魚、老牛、燕子時是怎樣向它們提出借尾巴的？你們覺得這是一只怎樣的小壁虎？當小壁虎見到媽媽時，小壁虎心情怎樣？當小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的新尾巴時心情有什么變化？”這樣層層導入地提問方式，引導學生從小壁虎新尾巴成長經(jīng)歷中去感受小壁虎的情感變化，從而深刻理解小壁虎的特性和品質，學生從童話中得知動物的尾巴都是有作用的，還學到壁虎的尾巴有再生功能的科學道理。想要中高年級學生對一些關鍵性詞語要理解透徹，教師就要運用形象性的問題。例如，課文《秋天的懷念》中“癱瘓”這個詞，不能抽象地要求學生根據(jù)字典里的解釋來回答，必須讓學生從作者“癱瘓”后產生輕生的念頭、母親提到“跑”“踩”就流眼淚、母親看見兒子捶打癱瘓的雙腿時感到不安和難受等方面去體會“癱瘓”一詞，這樣對學生理解課文的中心思想有積極意義。

5.啟示法

在語文教學中，啟示性問題能打開學生的思路，并在學生遇到困難時，給學生指明方向，讓他們的思維順著這個方向找到正確答案。教師提問時，在問題里空出一兩個關鍵詞，讓學生自行填寫，這樣更能調動學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，教師應該多提一些啟示性的問題。

6.旁敲側擊法

在課堂教學的后半段，有個別學生不能集中精神，會發(fā)呆、做小動作等。這時教師往往會提一個簡單的問題，請該生回答。其實這時最好采用旁敲側擊法，可提問該生的同桌，以此給該生一定的刺激，教師可用肢體語言或眼神來暗示他，也能起到提醒作用；也可以請該生站起來說一說對同桌答案的意見。這樣，學生能明白老師的用意，感受到自己是被關注的，產生發(fā)自內心的感激，進而認真地聽講。一次提問可能會改變學生的學習態(tài)度或激發(fā)學生的學習興趣，甚至會提高學生的學習成績。

語文課堂中教師的提問要靈活多變、適時適量，課前備課也要多下“功夫”，要根據(jù)教學內容的需要、學生的年齡特征、學生掌握知識的層次等來設計問題，讓每個問題都能發(fā)揮最大的作用，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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[2]杜慧靈.新形勢下小學語文課堂提問藝術探究[J].新課程導學，2015（15）：50.