淺談實現小組合作學習德育功能的策略

黃聰 祝小波

合作學習是新課程改革所倡導的主要學習方式之一，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。實踐證明，合作學習不僅可以激發學生的學習興趣、培養學生的學習方法、提高學生的學業成績，而且在培養學生的集體觀念、競爭意識和社交技能方面也發揮著重要作用。如何在合作學習中培養學生的集體觀念、競爭意識和社交技能，從而實現合作學習的德育功能呢？本文結合我校所推進的小組合作教學改革作粗淺探析。

一、構建積極互賴關系，培養學生的集體觀念

美國著名學者約翰孫認為，積極互賴是構成合作學習第一個也是最重要的因素。沒有互賴，就沒有合作。因此，構建積極互賴關系，是在合作學習中培養學生集體觀念的關鍵要素。

構建學習小組。我校各班按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生分成若干個4—6人小組。與傳統秧田式的座位相比較，小組圍坐拉近組內學生間的距離，方便小組成員面對面地互動交流，促進學生更快地融合在一起。學習小組是一個相對固定的“集體”組織，有組名、呼號、組徽和公約，實施“班級——小組”、“值日班長——組長——組員”的自主管理模式。在這種圍坐座位結構和小組自主管理架構下，小組成員不再是分散的個體，而是“沉浮與共”的“利益共同體”。學習小組為培養學生集體觀念提供極為有利的環境和條件。

明確學習目標。在課堂教學中，教師首先要給各小組布置明確的、可測量或考察的學習任務，比如翻譯一篇文言文、完成一份實驗報告、畫出一件美術作品或者模型，完成練習冊上某些習題等。這些學習任務不是針對個別學生提出的，而是小組的共同目標。在目標引領或任務驅動下，學習小組凝聚成為一個共同努力、互相幫助、互相監督的集體，小組成員形成“人人為我，我為人人”的集體觀念。

恰當分派任務。給每個學生分派特異性的任務，是實現積極互賴、培養學生集體觀念的最好的辦法。我校成老師在教授《隆中對》第三段時，為了讓學生能夠“結合課下注釋，準確翻譯課文”，她采取切塊拼接法組織教學。先將文段分成六個小片段，分派給各小組的六個學生。學生領取任務后，先自主學習，嘗試翻譯;然后就自己掌握的那部分內容向同組的其他同學匯報，其他同學提出質疑、糾錯和補充;最后組內每個學生都能比較準確、流暢的翻譯全段。特異性的任務使得每個學生都不可替代，必須相互配合，彼此依賴，互為補充。

合理分配角色。為了完成某一個任務，教師可以給每個成員分配互補且有內在聯系的角色，以使小組責任具體化。譬如在一次化學實驗課中，黃老師分配給各組六個學生操作員、觀察員、記錄員、監督員、協調員、報告員等不同角色，分別負責實驗操作、觀察實驗情況和同伴表現、記錄實驗現象、編寫實驗報告、協調關系、匯報展示等。黃老師很好地利用角色互賴，使每個小組“人人有事干，事事有人干”，對學生集體觀念的培養起到“潤物細無聲”的潛移默化的作用。

適時恰當獎勵。為了保證小組的成功不是因為一兩個小組成員的努力，而是依賴小組全體成員的共同爭取，合作學習往往需要以小組集體為評價和獎勵對象。實踐證明，為了獲得更多地獎分和老師、他組、他人的更高評價，不僅每個小組成員會盡量呈現自己最優秀的、最有實力的方面，而且小組成員之間也會互相督促、幫助或者激勵。適時恰當的獎勵，促使小組成員之間交往與合作，共享成功的快樂。

構建積極互賴關系，使學生明確只有依靠集體力量才能達到目標，獲得成功，從而增強學生的集體觀念。

二、建立科學評價機制，強化學生的競爭意識

在學習過程中，合作與競爭相互依存。合作學習中的平等競爭，不但可以激發學生的學習動機，而且能促使小組成員為了維護小組的共同聲譽與利益，更加緊密的聯系在一起。建立科學的評價制度，經常的、合理的、長期的評價，可以持續強化學生健康的競爭意識。我校主要通過以下策略來強化學生的競爭意識：

建立小組日常評價制度。我校制訂的《學習小組評價辦法》，從課堂表現、德育表現和學習成績等三方面每天對學習小組進行量化評價。教師每節課都會根據各組成員在課堂教學中的學習參與度、學習效度、紀律維持、小組協作、展示效果等方面的對小組進行量化評價，并在下課時公布。學習成績和德育表現都由基礎分和浮動分構成。基礎分和浮動分的設置，引導學生不斷追求進步和提高，不僅和他組、他人比，更重要的是自己和自己的過去比，使小組中的每個成員都有機會為自己的小組贏得最大的分值。

建立小組評優制度。我校分階段、多層次的評選優秀學習小組：每周評選班級優秀小組，每月評選年級優秀學習小組，每學期評選學校優秀學習小組。對優秀學習小組，除了適當給予物質獎勵外，還通過廣播表揚、上光榮榜、頒發獎狀、先進經驗介紹等形式予以激勵，鼓勵各個小組力爭上游，奮勇爭先，光明磊落的競爭。

建立組員評優制度。每個學習小組根據組員在學習、紀律、衛生等方面的表現，對組內成員作出評價，評選小組最佳發言人、最守紀律的人、最樂于助人的人、最講衛生的人、成績進步最大的人等，各小組獲得同類稱號的人在班里再進行差額評選，選出班級最佳發言人、最守紀律的人等。這樣既使每個小組都重視小組內部建設，又形成小組之間的競爭局面，增強學生個人積極進取、追求卓越的競爭意識。

建立學生內省制度。學生通過周記定期評價和反思自己在小組合作學習中的行為表現和貢獻，如“列舉本周在小組活動中做得好的三件事和一件值得改進的事”。在完成某些重要的合作學習活動后，讓學生說一說：誰在活動中的貢獻大？誰還有哪些地方需要改進？哪些措施最有助于達成小組目標？這些自評內省活動，促使學生自覺觀照自我，改進不足，不斷完善。

三、加強社交技能指導，提升學生的人際交往能力

有效的合作學習，需要學習小組成員掌握一定的社交技能，形成良好人際關系。然而，社交技能并不是天生就有的，也不可能偶然習得。學生的社交技能往往需要通過教師的傳授才能得以提升和強化，也需要在小組活動中或者與小組同伴的交往中得到發展。

傳授指導。美國學者卡甘認為，“合作技能被鑲嵌在特定的合作結構中教給學生的”，“在教學中，教師要巧妙地將內容與相關的交往技能配合，并指導學生如何利用”。近三年來，我校對每屆初一新生進行入學培訓，社會交往技能是培訓重點。如：《認識你我》通過自我介紹與互相介紹，促進學生的互相了解;《課堂發言知多少》對學生在課堂討論、匯報、質疑、辯論時的語言、語態、語速、音量、手勢、姿勢、問候語、結束語等作出詳細指引。教師教授指導方式多種多樣。比如在指導學生之間“給予真誠的鼓勵”時，我校伍老師請兩個學生角色扮演。其中一個學生聲情并茂的朗誦《觀滄海》后，第二個學生走上前去，拍拍他的肩膀，然后豎起大拇指說“你朗誦得真好！”。這時，教師請其他同學說說這個學生是如何給予真誠的鼓勵的，他說了什么、做了什么，并請其他同學也嘗試給第一個同學一些鼓勵。

點評強化。教師對學生社交技能的指導，更常態、更有效的方式是在教學中的適時點評，發揮課堂即時點評的導向功能。譬如一個學生發言結束后，老師可以從表情、語速、節奏、音量、體態語言等角度對發言學生進行表達技能的指導，也可以從眼神、表情、動作等方面對其他學生予以點評，引導學生掌握“專心傾聽”“耐心等候”“禮貌質疑”“提醒同伴”等傾聽技能。教師在課堂教學要把握教學過程中生成的教學資源，充分運用自己的教學機智，引導學生在“在合作中學會學習，在學習中學會合作。”

除課堂教授指導與點評強化外，教師還要鼓勵學生嘗試走出課堂、走出校門，到課堂外、到生活中，到師長、親友、鄰居等的交往中使用所學的社會技能。學生不斷實踐，直到把它變成一種自然行為，成為行為中永久的一部分。

合作學習是符合時代需要的學習形式，有效地促進學生品德發展。通過構建積極互賴關系，學生分工協作，互相激勵，共擔責任，增強了集體合作意識。科學、多樣的評價，促進學生在平等競爭中學會合作，在合作的同時也學會健康競爭。良好的人際關系，為學生在課堂有效合作學習和以后的事業發展與幸福生活奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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