思想品德課教學中的心理健康教育滲透

朱未春

摘要：現(xiàn)行初中《思想品德課》的課程標準加大了心理健康教育滲透。中學思想品德教育的主要任務之一是：關(guān)注學生的成長需要與生活經(jīng)驗，不斷豐富學生的思想情感，促進學生人格健康發(fā)展，作為思想品德課教師，要在思想品德教學中，有機滲透心理健康教育，讓學生在掌握知識、技能形成良好習慣的同時，注重引入心理學的理論、方法和技術(shù)，使學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學習、事業(yè)的信心、養(yǎng)成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質(zhì)，以促進學生形成的人格健康發(fā)展，根據(jù)學科、學生的特點。

關(guān)鍵詞：思品課教學;心理健康教育滲透

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0215-01

思想品德中的心理健康教育可以從以下幾個方面入手：

1.充分挖掘教材中心理教育因素，培養(yǎng)學生健康心理

只要對思想品德新課程內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內(nèi)容。例如：七年級思想品德中的《生命最寶貴》一課，我們可以讓學生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀;《不一樣的環(huán)境，不一樣的“我”》一課，讓學生們認識到怎么才能使我們新建立的班集體更加有凝聚力，同學之間怎樣相處等《生活告訴自己“我能行”，學生能領(lǐng)略到自信者的風采》，培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強的精神，……再如初二思想品德中的親子關(guān)系、同學友情、師生結(jié)伴同行、誠信等，初三教材中的正確對待學習壓力，我的責任等，都包含著正確看待自己，善于調(diào)節(jié)情緒，陶冶高雅情緒，培養(yǎng)愛國情操，增強責任意識等與中學生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

2.營造良好的課堂心理環(huán)境.重視學生健康心理培養(yǎng)

民主、平等、和諧的教學環(huán)境，開放輕松的學習氛圍，是學生心理健康發(fā)展的前提條件。要創(chuàng)設這樣一個心理氛圍，必須要有一個良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系不良，課堂氣氛緊張、死板，充滿威脅和恐怖，這使學生思維混亂，記憶受擾，想象力無法展開，而良好的師生關(guān)系，能使課堂氣氛和諧，有助于形成和學生積極的學習態(tài)度，正確的學習動機，愉悅的學習情緒，并能保持高度的學習注意力，也只有這樣的課堂心理環(huán)境，才能使學生體驗到受教育是快樂的，從而最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)學生健全的人格。

3.在課堂上巧用哲理故事，鑄造學生的心理健康哲理故事短小精悍，言簡意賅.在思想品德教學中它有獨到的鑄造學生健康心理品質(zhì)的作用

學生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認識為基礎(chǔ)的，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的道德認識，根據(jù)初中學生的心理特點，政治理論的講解務必做到“少而精”，因此，在教學時融合中外優(yōu)秀文化的人生哲理及幽默故事進行教學，引導學生正確認識和評價生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，提高生活情趣，使學生活潑開朗，富有幽默感，對學習、事業(yè)與前途充滿信心，而且還可以活躍課堂氣氛，讓思想品德“活”起來。

例如：我在講七年級《生活中的風風雨雨》中“挫折是把雙刃劍”這一內(nèi)容時引用這樣的哲理故事，把絆腳石變成墊腳石，一個走夜路的人碰到一塊石頭上，他重重地跌倒了。他爬起來，揉著疼痛的膝蓋，繼續(xù)向前走。他走進了一個死胡同。前面是墻，左面是墻、右面也是墻。前面的墻剛好比他高一頭，他費了很大力氣也攀不上去。忽然，他靈機一動，想起了剛才絆倒自己的那塊石頭，為什么不把它搬過來墊在腳底下呢？想到就做，他折了回去，費了很大力氣，才把那塊石頭搬了過來，放在墻下。踩著那塊石頭，他輕松地爬到了墻上，輕輕一跳就，他就越過了那堵墻，通過這個故事，讓學生理解，逆境人人都會遇到，但是對于弱者來說，被絆腳石絆倒以后就再也爬不起來了，消磨人的斗志，使人一蹶不振，甚至失去生活的信心。而對于強者來說，會化不利為有利，“吃一暫，長一智”甚至把絆腳石變成墊腳石，我們應做生活的強者，從而培養(yǎng)學生的良好的心理品質(zhì)，使心理品質(zhì)在精神文化素養(yǎng)中得到升華，達到心理健康教育的目的。

4.積極開展豐富多彩的活動，完善學生的心理素質(zhì)對學生進行心理健康

應讓學生在活動中學會不斷地參與各種訓練，來自我完善各種心理素質(zhì)，而教材本身具有足夠的開放性和實踐性，每個單元的“活動在線”明確活動內(nèi)容要求，引導學生課內(nèi)外相結(jié)合，動手去做，去實踐，去行動，因此，針對學生的年齡特點，設計了一些具體的活動，如：我在講九年級《在承擔責任中成長》時，我組織了這樣一個活動，讓學生相隔一臂站成幾排，我喊一時，向右轉(zhuǎn)，喊二時，向左轉(zhuǎn)，喊三時，向后轉(zhuǎn)，喊四時，向前跨一步，喊五時不動。當有人做錯時，做錯的人要走出隊列、站到大家面前先鞠一躬，舉起右手高聲說：“對不起我錯了”做了幾個回合后，提問：這個游戲說明了什么問題？面對錯誤時，大多數(shù)情況是沒有承認自己犯了錯誤，少數(shù)情況是有人認為自己錯了，但沒勇氣承認，因為很難為情;極少數(shù)情況有人站出來承認自己錯了。培養(yǎng)學生承擔的能力。如，在講到（追求高雅情趣，品味美好生活》時，我在班內(nèi)開展“情趣展示會”活動，每位同學展示一件最能體現(xiàn)自己情趣的作品，學生有時展示的是一幅字畫，有的是一件航模，有的是一段舞蹈，有的是自己的一首小詩，還有是集郵冊等等，通過多種方式的展示、交流，學生體會到了什么是高雅的情趣及高雅情趣帶來的樂趣。這些活動有利于充分發(fā)揮學生自我完善心理素質(zhì)的積極性主動性。使他們自覺進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當然，在思想品德教學法中滲透心理健康教育，我們是應注意以下兩點：

（1）我們要根據(jù)思想品德課的具體內(nèi)容及這些內(nèi)容含的心理健康教育資源而尋找合理的滲透點，在滲透的過程中，講究自然、貼切、并能與整個教學過程深然一體，緊緊相扣。

（2）在具體的滲透過程中，還要把握好滲透的“度”在一節(jié)課中，不能集中滲透心理健康教育，時間不宜過長，否然，就喧賓有主，不叫學科滲透，而叫心理健康教育了。