向死而生，譜一曲生命的壯歌

皋玉華

生命教育永遠是課堂永恒的教育。在語文教學中，教師應當注重帶領學生體會語言文字中傳遞出的生命力量，讓語文課堂在詩情畫意中，傳遞出昂揚向上的生命朝氣。本文以《天鵝的故事》為例，多角度解讀文中的角色和敘事手法。

一、品讀細節，感受生命的敬意

《天鵝的故事》正是以一把獵槍入手。我拜訪老獵人斯潘杰的過程中，一把懸掛的獵槍，引起了“我”的好奇，繼而引出斯潘杰老人的回憶。文章通過斯潘杰的回憶，講述天鵝的故事。作為“目擊者”型的第一人稱敘述者，斯潘杰老人既是故事敘述者，又是故事情節的參與者。而老人收起了自己的獵槍，這一反常態的舉動，正是傳遞出他對生命的崇高敬意。

師：斯潘杰老人，是一個動人的形象。他的身份是獵人，槍是他的親密搭檔，他的槍有什么與眾不同的地方嗎？

生（很快反應過來）：他的槍不是用來捕捉動物，一直掛在墻上。

師：經驗豐富的獵人，卻放棄了打槍，這可真是有趣的現象。你能讀讀文章，說說斯潘杰老人不再用槍的原因嗎？

生：每一個動物都是有生命的，斯潘杰老人，正是被天鵝的壯舉打動，尊重生命，所以不再獵殺動物。

槍對于獵人的意義，不低于榮譽對于軍人，寶劍之于劍客。經驗豐富的老獵人放下獵槍，讓自己最親近的伙伴懸掛于墻壁之上，這是文章的小細節。帶領學生解讀細節，發現違背獵人身份的獨特行為設定，也是帶領學生感受，天鵝求生的偉大壯舉，體會對生命本身最崇高的敬意。

二、角色扮演，體會生命的力量

教師從老天鵝的角度解讀文本，迸發出的是不屈的生命力量和甘愿自我犧牲的勇氣。老天鵝撞冰時悲壯而慘烈，是犧牲也同樣詮釋著崇高。文中一系列的動詞描寫，生動形象的展現出老天鵝撞冰“九死未悔”的勇敢形象，通過指導，讓學生演一演角色，則加深了學生對其形象的理解。

師：老天鵝是文章的一個重要角色。咱們招募小演員，演一演這個角色。請你為老天鵝設置一個典型的動作或形象，演繹你理解的老天鵝。

生（挺起自己胸膛）：我要露出自己的胸膛！“胸膛”是天鵝最柔軟的地方，但這個時候，老天鵝卻挺起自己的胸膛和翅膀，“像石頭似的”重重地撲打在冰面。

師：文章中說你是一次，兩次。

生：很多次撞擊冰面。（表演）

師：看到這挺起柔軟胸膛，毅然決然撞向冰面，這天鵝不知道危險嗎？它的翅膀可能？

生：折斷了！

師：它的嘴角可能？

生：流出鮮血。

師：可它還是一次又一次“騰空而起”，“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀。”

生：重重地撲打在冰面上。

師（高聲）：可它還是一次又一次“騰空而起”，“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀！”

生（激動）：重重地撲打在冰面上！

師（高聲）：可它還是一次又一次“騰空而起”，“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀！”

生（昂揚）：重重地撲打在冰面上！（此時的學生沉浸在老天鵝悲壯的撞冰情境中，有疼痛，有決絕。）

師：老天鵝用一己之力撞擊冰面，面對這種種行為，你有什么感想？

生：我剛才扮演老天鵝，就想，如果犧牲我一個，能給換來整個天鵝群體的存活，疼我也愿意忍著！

師：小勇士！你就是在詮釋老天鵝的無私呀！羸弱的天鵝愿意為這個族群受難，而且心如磐石，義無反顧，這就是弱小生命爆發出來的偉大力量！

閱讀是學生個性化的體驗，學生是閱讀的主體。閱讀的形式，由聲音的高低，拓展為動作的演繹，情感的詮釋，由單個學生的示范到師生之間一唱三嘆的配合，將課堂還給學生，教師陪伴學生一起走進老天鵝的世界，讓天鵝的犧牲，內化為學生自身的情感態度與價值觀。

三、前后對照，感知生命的頑強

老人斯潘杰表達的是旁觀者的敬意，老天鵝詮釋的是族群首領在困境中自我犧牲的勇氣，而天鵝群體在撞擊過程中，展現出的團結一致，在艱苦環境中，尋求生存的合作精神。課文中天鵝群體正是在寒潮降臨，北風呼嘯的險惡環境中，演繹出頑強的生命本色。

師：老天鵝如此奮不顧身的犧牲自己，撞擊冰面，其他天鵝會怎樣想？

生：它被老天鵝的犧牲精神感動，加入到撞冰的隊伍里！

師：是的！請快速瀏覽課文，說說，天鵝群體做了什么，又會聽到些什么？

生：天鵝們先是“呆呆地站在那里”，看到冰面出現裂縫以后，整個團隊“都投入了破冰工作”。

生：它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕—克哩—克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

師：找的很仔細，看，文章中“克嚕—克哩—克哩”，出現了幾次？分別在哪些環境中出現？

生：3次。

生：第一次是在“寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上凍的環境”中，“克嚕—克哩”，好像在說“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？”

師：這是天鵝在絕境中的困惑！

生：第二次是破冰的時候，湖面上不時傳來陣陣“克嚕—克哩—克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”。

師：此時，天鵝群體已經在老天鵝的召喚下，齊心協力的進行破冰壯舉！“克嚕—克哩—克哩”，天鵝們好像在說？

生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！大自然險惡又怎么樣！冰面結冰又怎么樣！只要我們團結一致，一定會找到食物，生存下來！

師：好樣的！勇敢的天鵝！團結的天鵝！老師向你們致敬！“克嚕—克哩—克哩”的聲音第三次是出現在？

生：破冰結束之后，天鵝們“昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦”。

師：這里的“克嚕—克哩—克哩”，天鵝群體在說些什么呢？

生：看吶！咱們勝利了，終于有食物吃了！

師：這是勝利的號角！（請生讀課文）

生：這個冬天終于可以熬過去了！我們終于可以生存下來了！

師：這是歷經艱險后，劫后余生的幸福！（請生讀課文）

從最初的垂頭喪氣，沒有希望到后來奏響希望的號角，天鵝群里正是靠著自己的智慧與合作，向學生展示團結的力量，告訴學生，即使身處絕境，也不能放棄一絲希望，生命的奇跡，往往就是出現在頑強堅持的那一個瞬間。文本解讀，始于朗讀，發展于交流，內化為理解，天鵝“克嚕—克哩”的號角，是其由死向生的生命禮贊，也是激發學生熱愛生命，用不妥協的不竭動力，解讀的過程，提升學生的語文素養，為學生帶來一場敬畏生命的深度體驗。

《天鵝的故事》中天鵝群體是弱小的，弱小到嚴寒的天氣都會影響它們的生存，但《天鵝的故事》卻蘊含著巨大的生命潛力。人類本身的發展，何嘗不是在一代又一代先驅者無私的犧牲，在頑強的堅持中向前推進。

作者單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學校（224000）