淺談課堂教學中的有效傾聽

盧蘭娟

摘要：李政濤先生在《傾聽著的教育》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……”故此，在教學中教師要耐心傾聽學生的心聲，根據教學需要，適時等待，延遲理答，給學生提供思維碰撞與摩擦的機會，為他們留下盡情揮灑的自由空間，讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。基于這點，筆者通過對數學課堂的現狀分析，結合自己的教學實踐淺談“傾聽”在數學教學中的一些有效做法。

關鍵詞：教師;學生;傾聽;有效

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0282-01

日本著名數學家米山國藏曾指出：“學生所學的數學知識在進入社會后，應用范圍有限……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。

在我們的數學教學中，多聽多看是不可或缺的，除了調動學生自己運用多種感官參與學習之外，如何培養師生良好的傾聽習慣呢？

1.聽之有“道”

在討論和解決問題時，我們都會讓學生以小組合作形式開展。不過，我們發現孩子大都“形式化”交流，小組合作“過馬觀花”就過去了。如何提高小組合作的有效性呢？實踐告訴我們：小組合作，應從有效的傾聽開始。輔以傾聽之“道”，讓學生學會交流數學。例如：教學“428×4”，我請同學們思考，你能不能很快判斷積是幾位數？你是怎樣想的？（小組內自由討論）

師;老師觀察了一下，同學們似乎還不會合作。咱們4個人坐在一起，有沒有4個人都在說話？同時都在說，行嗎？（老師捕捉學生小組交流狀態進行有效指導）

生：不行，會聽不清楚。

師：就合作不起來了，是不是？交流前咱們要有自己的思考與見解，交流時要有人先說有人聽，聽的人要認真聽，聽了以后還要思考對方說的話回應說話的人，“我贊同你的說法”，或者“我覺得你這里應該怎樣”等等，這才有意思，這才是有效的交流。現在知道怎樣交流了嗎？

（學生小組再一次有序地討論，而且能夠對學習伙伴作簡單的回應和點評）

有效地引導學生在交流合作活動中享受學習的樂趣，要盡可能提供給學生多一點思考的時間，多一點大膽猜想的機會，多一點活動的余地，多一點表現自己的空間，多一點體驗成功的愉快。在交流中，教師要巡視參與學生的討論中，聽學生的想法，以及時了解學生的思路。在重要的關鍵地方教師可以適當輔以語言提示，如“他的想法，你同意嗎？”“能把你的方法詳細地說說嗎？”;另一方面要引導學生形成互相傾聽的意識，如“誰聽懂了他的意思？”“你還有什么要補充的嗎？”

2.言而有“理”

數學因思想而深刻.優化思想，化繁化簡，轉化符號思想，統疇思想，建模思想，替換思想，函數排列思想方法貫穿課堂始終。正因為有了這些數學思想方法的解讀把握，課堂才凸顯了它的深度而富有內涵，也因此更多了幾分數學的味道。

師：比較這兩種假設的方法有什么相同點和不同點？

生1：不同的是一種是假設全都是雞，一種是假設全都是兔。

生2：相同的是都把兩種動物假設成同一種動物來解決，再看看相差的腳數再進行替換。

師：說得真好！無論哪種假設，都利用了同一規律——每換一只雞或兔，總是差兩只腳，我們就抓住了腳數的變化進行了調整，從而解決問題。

師：你認為我們在采用假設法時關鍵要注意什么呢？

教師小結：當我們假設全都是雞時，根據比條件少了的腳數求出來的是兔的只數，假設所有的都是兔時，根據多出的腳的只數求出來的是雞的只數。

大多數孩子在初次接觸“雞兔同籠”問題時，對“雞兔同籠”問題還是比較陌生。如果完全放手讓學生用自己的方法去嘗試解答，或者在小組內討論交流，大多數學生不能真正參與這個嘗試的過程，那么學生的自主探究的意義不大。因此，在學生進行自主探討之前先引導學生進行列表分析，為學生鋪墊、引領。

在學生匯報的過程中，老師只充當一個聽眾，機智地誘導，引導學生較為完整，準確地說明“替換”的規律（數學方法）。進而讓全球學生在交流的過程中學會傾聽，學會思考，學會解釋，寫會質疑。

3.聽有所“得”

數學課堂對學生有多大的吸引力，直接響著學生對數學的感受和學習的長效。傾聽教育，師生在課堂互動中智慧的共享和雙向的觀念創生。

例如：三年級《平均數》一課，一位學生意識到人數不等比總數不公平時說：“我覺得應該先算出每個人收集的個數，這樣才能看出哪個組收集得多一些。”此時，教師抓住這個隱含重要的平均思想的表達給予積極反饋：“我聽明白了你的意思”，并機智地把“球”傳給其他學生——“誰理解了他的想法”，激發傾聽者的思維參與，接著生生之間圍繞對“平均數”的對話得以充分展開。

當教師不僅向言說的學生積極反饋言語和非言語的信息，而且真誠地體驗言說者的認知和情感歷程并對此做出反應時，雙方才能走向情智的共生。當然，教師對言說者積極的反饋可以適時轉化為傾聽學生的積極反饋，從而使得生生之間的對話展開成為可能。

有效傾聽是一種師生高境界的“對話”，也是課堂中“慢”的藝術。靜靜地聽，是“潤物細無聲”的和熙;細細地聽，是“梅花香自苦寒來”的溫暖。我將在我的數學課堂中細細品味傾聽的智慧，與孩子們一起共長。

參考文獻：

[1]湯衛紅.教師的傾聽智慧及其養成[J].《江蘇教育》小學教學.2011（9）.

[2]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽[J].《教育理論與實踐》2000（7）.