“大思政”教育下高校心理健康教育課程構建

王強

摘 要：心理健康教育是高校教育教學的重要組成部分，在“大思政”教育背景下，高校心理健康教育迎來了新的機遇。為此，本文簡要探析了“大思政”教育下高校心理健康教育課程的構建，希望可以為廣大教育工作者提供一些參考借鑒。

關鍵詞：“大思政”教育；心理健康教育；課程構建

引言：大學生的生活與學習，都和心理健康教育有何密切的關聯，本應受到重視與關注，但是現實情況卻并沒有充分體現出來。大學生已經具備一定的獨立思考能力，在很多事情上也會有自己的主見，但由于他們社會生活經驗不是很豐富，加上容易受到一些不良因素的影響，使得部分大學生很容易出現一些心理健康問題，如抑郁、極端行為等。因此，高校需要加強心理健康教育，為學生的全面健康發展提供有力支持。

一、背景分析

相較于以往的思想政治理論教育，“大思政”教育更加注重多方的合作，它使一種教學形式與教學內容相對開放的教育形式，不僅要強調課堂上的心理健康教育，也需要重視第二課堂[1]。在教育教學改革以及高校負面事件頻發的背景下，高校心理健康教育受到了廣泛的關注，意識到了大學生心理健康教育的重要性。在“大思政”教育下，高校心理健康教育不僅要加強課堂教學的質量，還要通過多元化實踐活動的開展來進一步提升心理健康教育的效果。

二、高校心理健康教育課程體系現狀分析

一是，課程內容。當前大多數高校的心理健康教育都過分強調理論知識的傳授，這種純理論的教學模式既會影響到心理健康教育的效果，也會讓心理健康教育課程變得枯燥、無趣，影響到學生的學習積極性；二是，實踐教學。部分高校在心理健康教育的時間教學中，很多都是一種“放樣”的狀態，在實踐內容的安排上也沒有結合學生的興趣愛好，對學生的參與缺乏硬性要求，加上學校的不重視，導致心理健康教育的實踐教學效果比較差；三是，教學隊伍。根據目前高校心理健康教育的現狀來看，很多高校的心理健康教育都是由輔導員或者其他專業課教師兼職，由于這些教師的專業性以及綜合素質水平參差不齊，使得教學的質量無法得到保證；四是，教學方法的落后。在高校心理健康教育的教學過程中，很多教師還是采取以往的教學模式，課堂上師生互動比較少，課程考核評價還是以理論知識考試成績為主[2]。

三、“大思政”教育下高校心理健康教育課程構建

1.課程內容體系

“大思政”教育有著預防性、主動性的特征，預防性是心理健康教育積極作用的體現，而主動性則是強調學生有以往被動接受轉變為主動。高校需要在“大思政”教育平臺的充分利用上來進一步加強心理健康教育的發展性與針對性。為此，在課程體系的構建中，既要包括心理咨詢、異常心理現象以及心理健康概述等基礎知識，還需要涉及到提高學生心理調整能力和加強學生了解與發展自我知識的一些課題。

2.實踐教學建設

理論與實踐的有機結合是提升高校心理健康教育效果的有效途徑。高校教師應該在課程的構建中，鼓勵教學能夠走出課堂，利用開展相應的實踐活動來讓學生在生活中去了解、認識心理健康方面的知識，并引導學生運用所學的知識來調節自己，提升心理素質。一般學生可以通過參加社會志愿服務活動、心理健康教育活動以及團體心理輔導等形式的活動來提升自己的心理素質，使自身能夠健康、全面發展。

3.師資團隊建設

高校心理健康教育教學團隊的建設會在一定程度上影響到高校心理心理健康教育的效果。為此，高校應該首先認識到心理健康教育開展的重要性，了解這門課程的專業性與科學性，并積極引進相關專業的人才或聘請專業的心理健康教育教師來進行教學。同時，加強對師資團隊的培訓工作，利用定期的交流和專業培訓來提升他們的專業能力，為教學質量的提升打下了良好的基礎。

4.課程考核評價體系

課程的考核評價是否合理、客觀，會對教學的效果產生一些直接的影響。對高校心理健康教育課程而言，除了要在教學方式以及教學理念上進行更新，還要優化課程評價體系，不僅要對學生的理論知識掌握程度進行考核，也應該重視過程性的評價，包括學生在課堂上的學習狀態、學習表現以及實踐能力方面的考核，通過全方位的考核來提升學生的綜合素質能力發展[3]。在課程考核評價的過程中，其目標應該以學生的個體發展為主，將課程成績分為期末成績與平時表現兩個部分，分別占總成績的百分之四十與百分之六十。

四、“大思政”教育下高校心理健康教育課程體系構建的保障

一方面是人員保障。“大思政”教育下高校心理健康教育課程的構建，是需要有專業的師資來承擔，他們的綜合素質水平會直接影響到課程構建的合理性與科學性，對最終的心理健康教育效果有著關鍵作用；另一方面則是物質保障。“大思政”教育下高校的心理健康教育活動的實施，不僅要有傳統的課堂教學，還需要有相應的場地、教學所需的設備以及教學資料等，如果沒有這些物質的保障，就會影響到高校心理健康教育課程構建的成效。

結束語：總而言之，高校在心理健康教育課程構建的過程中，應該以“大思政”教育理念為基礎，結合學生的實際情況與高校自身的心理健康教育體系，積極推動心理健康教育課程的建設，為提高學生的心理素質水平提供良好的服務，使學生能夠健康、全面發展。

參考文獻：

[1]張麗， 張克新. “大思政”教育下高校心理健康教育課程構建[J]. 內蒙古教育：B， 2018.

[2]陳萌. “大思政”教育視域下大學生心理健康教育實效性探討[J]. 考試周刊， 2017：17.

[3]張學浪. "大思政"教育視域下大學生心理健康教育實效性探索[J]. 山西高等學校社會科學學報， 2017（7）.