統(tǒng)計分析在課程考試方案調(diào)查中的應(yīng)用

臧慶佩

摘要：結(jié)合淮陰師范學(xué)院學(xué)生對于學(xué)校課程考試的認(rèn)知情況，在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)該校在課程考試的許多環(huán)節(jié)上仍舊存在有不足，故針對存在的問題提出了相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：課程考試;考試改革;創(chuàng)新

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求越來越高。原教育部副部長周遠(yuǎn)清在全國普通高教第一次教學(xué)工作會議和第三次全國大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點工作研討會上強調(diào)，高校要改革自身的考試內(nèi)容和考試方法，認(rèn)為“這是涉及到整個人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵所在”。因此，高校必須用新的視角和新的標(biāo)準(zhǔn)去順應(yīng)時代的發(fā)展，努力改革傳統(tǒng)的課程考試制度，堅持以學(xué)生為中心的理念來重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終有效提高高校的整體教學(xué)質(zhì)量。

為了解淮陰師范學(xué)院的學(xué)生對課程考試的感受，以及對課程考試改革的看法，作者確定了下述幾個主要的調(diào)查內(nèi)容：課程考試效果目的、課程考試組織形式、課程考試管理狀況、學(xué)生對課程考試的認(rèn)同度、課程考試改革的認(rèn)知情況。

本研究的調(diào)查對象主要為淮陰師范學(xué)院部分在校的全日制本科生，調(diào)查對象包括文、理、工科類學(xué)生，共計發(fā)放問卷400份，回收有效問卷387份，有效率為96.75%，因此，調(diào)查問卷結(jié)果真實可用。為了獲取關(guān)于淮陰師范學(xué)院課程考試管理以及改革方面的信息，本調(diào)查除了調(diào)查問卷外還采用了訪談形式，試圖提升調(diào)查的有效性。

基本統(tǒng)計分析往往從頻數(shù)分析開始，研究者通過頻數(shù)分析來了解變量取值狀況，這對于把握數(shù)據(jù)分布特征有著很大幫助。這種分析方法雖然復(fù)雜，但是有助于彌補不同分析方法所造成的數(shù)據(jù)偏差。此外，交叉頻數(shù)分析能夠?qū)Χ鄠€變量不同取值下的分布情況進(jìn)行判定，有助于研究人員掌握多變量的聯(lián)合分布特征，進(jìn)而分析變量之間的相互影響關(guān)系，因此，具有較高使用價值。

二、淮陰師范學(xué)院課程考試調(diào)查結(jié)果與分析

淮陰師范學(xué)院學(xué)生對于本校考試方法有著較高認(rèn)可度。學(xué)生在回答“目前本校考試方法對自己能力培養(yǎng)是否有幫助”時，有55.60%的學(xué)生填寫的“有一定幫助”，6.70%的學(xué)生填寫的“有較大幫助”，可見學(xué)校考試方法并非毫無實際意義，也說明了淮陰師范學(xué)院現(xiàn)行的考試制度值得借鑒和實施。但值得一提的是，選擇“沒有多大幫助”的學(xué)生占到37.70%，能夠反映出淮陰師范學(xué)院考試方法還有很多需要改善和提高的地方。問及學(xué)生考試目的時，有26.40%的學(xué)生選擇“為了有效掌握鞏固知識”，有26.60%的學(xué)生選擇“只是為了不掛科”，這一組數(shù)據(jù)充分說明學(xué)生對這一問題的看法也存嚴(yán)重的兩極分化，另有47.00%的學(xué)生選擇“通過考試獲取學(xué)分并提高績點”，這組數(shù)據(jù)說明了許多學(xué)生進(jìn)行考試的目的性太過強烈，許多學(xué)生是為考而學(xué)和為成績而學(xué)，并完全喪失了課程考試的真正意義。

從分析結(jié)果可以看出，大多以“有效掌握鞏固知識”為目的的學(xué)生（62.70%）都認(rèn)為淮陰師范學(xué)院的考試方法對自己能力的培養(yǎng)有一定幫助，從表中可以看出，占多數(shù)的（54.40%）學(xué)生抱著“無所謂、只求不掛科”的心態(tài)來評價考試成績，認(rèn)為分?jǐn)?shù)對于自己沒有多大幫助。可見不同的考試心態(tài)往往帶來不同的考試成績，而以積極踏實的態(tài)度去對待考試則會帶來良好的考試成績。值得一提的是，淮陰師范學(xué)院的許多學(xué)生大多抱著“通過考試、獲取學(xué)分、提高績點”的目的去考試，其目的性過于強烈，這對于考試的有效性也造成了負(fù)面影響。

對于考試時間的調(diào)查情況，有64.60%的學(xué)生選擇以一學(xué)期為周期進(jìn)行考試，也就是傳統(tǒng)的每學(xué)期的期末考試，但是這種考試方式也會使一些基礎(chǔ)好的學(xué)生只重視通過最后一次考試，而在平時的學(xué)習(xí)中就有所松懈，造成了曠課等惡性現(xiàn)象，同時也不利于學(xué)校的教學(xué)管理工作。此外，有24.03%的學(xué)生選擇階段性考試，也就是平時的月考、期中考試等階段性測試，而只有少數(shù)學(xué)生（11.37%）選擇通過實踐性考核來評定自身知識水平。上述分歧性意見充分說明了淮陰師范學(xué)院的課程考試評定過于簡單，很多情況下都是通過一次性考核來判定學(xué)生知識掌握程度，同時考試太過系統(tǒng)簡單化且沒有突破傳統(tǒng)的考核模式，因此，難以獲得良好的考核結(jié)果。

選擇考試復(fù)習(xí)方法對于學(xué)生的考試成績往往會產(chǎn)生很大影響，淮陰師范學(xué)院的學(xué)生在回答如何選擇復(fù)習(xí)方法的時候，有46.77%的學(xué)生選擇“復(fù)習(xí)平時記下的課堂筆記并加強鞏固復(fù)習(xí)”，從中可以看出一部分學(xué)生在面對考試時態(tài)度仍舊非常端正。但是，也有51.16%的學(xué)生選擇“等待老師劃重點、臨時抱佛腳”的復(fù)習(xí)態(tài)度，這反映了部分學(xué)生實際上是為考而學(xué)，這使得期末考試成績難以真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)階段我國許多高校的高等教育往往只重視知識傳授卻忽略對學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)，雖然淮陰師范學(xué)院的考試紀(jì)律正處于不斷完善的過程，但是仍舊有一部分學(xué)生認(rèn)為存在有考試管理不全面、考試作弊屢禁不止、誠信意識缺乏等方面的問題。

考試的基本目的在于采用不同形式對學(xué)生的真實水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查，而學(xué)生在選擇考試形式時，有3.36%的學(xué)生選擇“開卷”，95.87%的學(xué)生選擇“閉卷”，另有極少數(shù)學(xué)生（0.78%）選擇“論文實驗報告形式”。由此可以看出，淮陰師范學(xué)院的考試方法多以單一的閉卷考試為主，這很難全面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真實情況，并且難以用客觀的評價來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮出自身學(xué)術(shù)知識，很容易使學(xué)生的實踐能力受到限制。淮陰師范學(xué)院盡管也將平時成績作為學(xué)生總成績的一部分，但是占比最高的仍舊是期末考試的分?jǐn)?shù)。因此，校方應(yīng)當(dāng)合理減少閉卷考試甚至開卷考試所占的成績比重，加大平時考核的評定力度，才能夠真正做到因材施教。

對于考試題型以及內(nèi)容，60.21%的學(xué)生認(rèn)為“客觀題多于主觀題，記憶性內(nèi)容較多，主觀題較少，理解應(yīng)用型試題缺乏，考試內(nèi)容大多局限于基礎(chǔ)知識，死記硬背而缺少對技能以及素質(zhì)的培養(yǎng)考核。”這一學(xué)生間的共識充分反映出了校方考試內(nèi)容的死板性，這種類型的試題難以檢測出學(xué)生解決問題能力和分析問題能力的真實水平，也與校方培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)不符合。

三、結(jié)論與建議

加德納的多元智力理論在中國教育界始終有著廣泛的市場，許多教師在教學(xué)活動里始終以培養(yǎng)學(xué)生的多元智力為目標(biāo)，既然教學(xué)目標(biāo)是多元的，那么教育評價方法也應(yīng)當(dāng)是多元的。理想中的教學(xué)評價方式既應(yīng)當(dāng)包括過程性評價，又應(yīng)當(dāng)包含結(jié)果性評價;既有學(xué)科知識評價又有其他實踐評價;評價主體既有老師，又有同學(xué)、社團(tuán)等，因此，評價要看到學(xué)生的發(fā)展而不要輕易給學(xué)生下定論、貼標(biāo)簽。針對淮陰師范學(xué)院課程考試時間安排上的不足，高校需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，并增加關(guān)于學(xué)生實踐能力的考核，努力淡化期末考試等一次考核的重要性，這樣有利于教師合理安排教學(xué)進(jìn)度以及確定教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生的階段性知識掌握情況來安排具體的課堂教學(xué)內(nèi)容。

對于高校而言，學(xué)生最終成績的評定需要按照不同比例來劃分學(xué)分，根據(jù)淮陰師范學(xué)院實際情況，可以將平時成績+期中考試成績+期末考試成績結(jié)合起來，按照不同比例來計算學(xué)生的學(xué)分。通常來說期末考試成績所占的比例較重而平時成績所占的比例很少，且其評定依據(jù)也只是少量的課程作業(yè)以及課堂出勤率。因此，高校需要根據(jù)每門課程的不同特點來認(rèn)真研究、分析適合學(xué)生的考試方法。例如，寫論文、作報告、做實驗、設(shè)計課題、PPT演講、團(tuán)隊協(xié)作研究項目等都具有一定可行性，這能夠加大平時成績比重并體現(xiàn)出學(xué)生的真實水平及實踐能力，同時也有助于高校突破教師單方面評定帶來的教學(xué)評價不客觀性，加入學(xué)生社團(tuán)的綜合性意見并給出一個綜合能力分，才能夠更好地提升課程考試的合理性與可靠性。

如今學(xué)生考試目的越來越功利化，并且許多學(xué)生都抱有為考而學(xué)和以成績?yōu)橹行牡睦砟顏砻つ孔非罂凕c，一心考慮獎學(xué)金。與之相對的是，另一部分學(xué)生抱著無所謂和不掛科就好的態(tài)度去進(jìn)行考試復(fù)習(xí)，部分學(xué)生為了不掛科而采取做小抄、猜題的方式來通過考核，這種危險的現(xiàn)象對高校實施課程考試改革會造成較大阻礙，針對這一情況，高校必須轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、從培養(yǎng)狹窄學(xué)科型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的多樣型人才，這就需要高校從源頭抓起，并合理降低考試成績在學(xué)生評價中所占的比重，從多角度來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與此同時，校方應(yīng)當(dāng)將學(xué)生誠信情況作為課程考核的依據(jù)之一，促使學(xué)生自覺樹立誠信目標(biāo)并反對考試作弊，將外界約束化為個人自律，從而在全校范圍內(nèi)營造出誠信的學(xué)術(shù)氛圍。

現(xiàn)階段淮陰師范學(xué)院的課程考試命題多由任課老師和本院相關(guān)老師來進(jìn)行，這會使得試題質(zhì)量參差不齊。此外，該校的大多數(shù)考試都由一兩個老師進(jìn)行命題，這也會使得考試內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，并且造成試題在多年內(nèi)都保持雷同，會使得學(xué)生的考試成績?nèi)狈ψ銐蚩杀刃裕S多關(guān)于各屆學(xué)生的成績研究也會失去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)出教學(xué)改革的實際成效。因此，院方應(yīng)當(dāng)實行交叉化的考試管理方式，即考試命題由其他學(xué)院的相關(guān)老師來參與進(jìn)行，才能夠更好地掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，區(qū)分他院學(xué)生與本院學(xué)生對知識掌握的差距，合理借鑒其他高校的教學(xué)方法與教學(xué)模式并有效提升教學(xué)質(zhì)量。另外，這種管理模式能夠在一定程度上讓學(xué)生的教學(xué)成績評定更加公平、公正，并可以真實反映出全校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，具有良好實踐價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂浩雪，邵進(jìn)，論改革考試形式對提高教學(xué)質(zhì)量的影響[M].北京：高等教育出版社，2001.