聯結：虛實世界映照下的兒童閱讀成長

賈基嫻

整本書閱讀的聯結策略指的是以所閱讀的文本為基點，挖掘文本所蘊含的各種信息因素，關聯至閱讀者已有的認知，通過文本與文本、文本與現實等交互參照與映射，以體驗、驗證、想象、歸納等眾多方式，使得閱讀者自我構建，形成新的認知結構與情感體驗等。

一、聯結策略的旨歸

聯結策略將兒童置于自主閱讀的主體地位，使兒童在文本所建構的虛擬世界與現實世界之間進行“人與人、物與物、生活與生活、情感與情感”等多重關聯映照，對兒童的文化理解、生命成長、語言發展等方面具有重要的意義和價值。

1.文化理解下的人文積淀與情懷孕生

通過對文本前后、不同文本所呈現的文化要素之間的聯結，兒童會對某種民族文化、物種文化以及場域文化由零星散狀的認識建立起整體認知，或形成對多種民族文化、物種文化以及場域文化的交互對比，認識到文化的多樣性和包容性，積淀人文情懷。

2.語言建構下的語匯習得與創生表達

閱讀最直接的作用在于發展并提升人的語言能力。聯結使得兒童在閱讀中將語義、語匯、語法關聯積累，豐富了詞匯量。其次，使兒童將多種體裁、題材所表現出的不同表達形式聯結，有利于兒童仿照并創生出更多復雜、細膩的個性化表達形式。

3.生命成長下的精神涵養與價值塑造

整本書為兒童提供了篇幅更長的故事世界，聯結策略將其中所蘊含的情感要素、思想要素、價值要素等，通過參照與映射等方式，讓兒童將虛、實兩世界的情感、價值和思想進行融合，汲取滋養，從而幫助他們認識世界，找到自我，涵養其精神品質，樹立正確的人生價值觀。

二、聯結策略的運用

把曹文軒的《草房子》作為童年生活的范本，立足兒童本位，適切運用聯結策略，有助于兒童的成長。

1.讀“語”匯“言”，習得語言表達

在《草房子》的“童年的鄉村圖景”主題單元，安排了“物與物”的聯結運用：《草房子》全書有關鄉村風景描寫的前后聯結、圖文聯結，整體感受油麻地的鄉村風貌;聯結曹文軒其他作品里的鄉村風景描寫，體悟曹文軒詩意語言的形式和內容特征;聯結其他作家描寫鄉村風景的語段篇章，與曹文軒的鄉村風景描寫做比較，說說自己的發現思考。

在品悟、對比、歸納之中，學生匯聚了眾多描寫鄉村風景的不同語匯，形成了對鄉村意象組合的新的認知，并對意象如何以情感關聯而構成意境有了初步的感悟。教師可以通過此主題單元總結環節，引導學生習得描寫場域場景的表達內容與方式。

2.閱“人”知“己”，成長自我生命

聯結策略將文本與現實生活這兩個虛、實世界的“人與人”相對接，使得文本人物形象立體化、富有生活感之外，兒童對文本中的人物也會產生投射或映射，會從書中的人物所隱含的精神品質、人格價值進行自我解讀、篩選、吸納和反饋，找到“自我”或未來的“自我”的精神結構與心靈氣質。

在《草房子》“童年的那些人”閱讀主題單元，學生經歷了“人與人”聯結的三類方式。第一層次，學生將文本里的眾多人物的關系進行聯結，形成人物群像，構筑文本世界里的社會化人物圖譜。第二層次，將文本人物聯結于文本世界和現實生活，關聯到如何看待他人身世身份與品質，以及存在的生理缺陷，人與人之間發生的矛盾，社會性事件，等等。閱“人”的同時，從原先感性的品評走向對人物復雜的精神品格的理性思考，更是對當下的自我進行內心審視。第三層次，學生通過回憶自己與身邊人，將文本里的“他者”聯結到自己的主客觀世界，觀照自我的成長經歷，生成屬于自己的精神生命。

3.循“文”品“意”，體悟童年文化

曹文軒在其兒童文學作品里，總在觀照自己生命的另一極—— 隱喻精神家園的童年世界。他對于童年世界的描繪寄予了自我的精神理想。因此，指導學生閱讀《草房子》，體驗文中主人公童年圖景的同時，引導學生建構自己的“童年原型”，為兒童今后成長起來的精神結構和心靈氣質貯存養料。

童年事件聯結：聯結桑桑的童年生活事件，建立起主人公童年往事圖譜。再聯結到學生自己的童年生活事件，希冀學生形成自己的童年往事圖譜，勾勒出自己的成長脈絡。

文本橫向聯結：將眾多文本里反映童年生活的事件進行橫向聯結，觀照文本所描繪的各自童年成長的異同，體悟不同時空之下的“我們的童年”文化內容。

虛實生活聯結：聯結思考文本與現實里的童年生活事件、所遇見的人物對學生自己和文本主人公的影響和意義，從而隱含地讓學生去尋找自己，或尋找未來自己的樣子，獲得精神成長的愿景與方向。

整本書閱讀的聯結策略，將文本與現實里的社會、家庭、個人、文化背景、知識含量、生存環境等眾多“異樣特色”關聯、映照起來，通過兒童自我閱讀建構，讓童年與閱讀相得益彰。

（作者單位：江蘇鎮江市句容崇明小學）

責任編輯 楊 偉