淺析小學(xué)語文詩歌教學(xué)

秦娟

詩歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識啟蒙的一個重要途徑，詩歌不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)敏感度，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，學(xué)生也可以從詩歌的用字、句型、文章、意蘊(yùn)中感受到詩歌的美。在語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是其中最為重要，也是最為特殊的一個組成部分，詩歌并不是近百年來才有的產(chǎn)物，而是通過前人千年的文學(xué)沉淀，最終形成的一種多樣化的文學(xué)體裁。本文將從這四點(diǎn)的教學(xué)方式中來分別敘述，在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該以怎樣的方式來讓學(xué)生感受詩歌的美。

一、詩歌用字精煉之美

詩歌是由一個個的文字經(jīng)過作者的組接、拼合而構(gòu)成的文學(xué)體裁。其中，詩歌的文字結(jié)構(gòu)的優(yōu)美程度、精確程度與否，就很大程度上決定了這一首詩歌最終的文字精煉的美。在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)之中，教師應(yīng)該通過對詩詞用字的方式、字與字之間的區(qū)別與異同來帶領(lǐng)學(xué)生們體會詩歌的用字精煉之美。

在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級下冊的第二課“古詩兩首”的課堂教學(xué)之中，教師以賀知章的古詩《詠柳》為例，逐字來講解每個漢字在詩歌中所起到的具體作用，如教師可以通過對“妝”“垂”以及“裁”這三個字本身原有的意義，在這篇詩歌中所表達(dá)的具體意思做出一個講解，再將這三個字放在這篇詩歌的句子中，根據(jù)整個句子和詩歌的意思來體會這三個字在詩歌中所起到的推動作用和描述的場景或者是表達(dá)出的情感，讓學(xué)生們通過這三個字的運(yùn)用去感受到詩歌所描述出來的整體意義。教師還可以將這些漢字換作是其他意思相同的漢字再讓學(xué)生們?nèi)ダ斫庠姼?，讓學(xué)生感受字與字之間的不同，體會出作者選用這一個字的用意所在，同時還可以讓學(xué)生們了解到相同意義的漢字在不同情況下所表現(xiàn)出來的具體差異和區(qū)別。最終通過這些漢字之間的轉(zhuǎn)換和意義體會到詩歌中用字的精煉之美，感受我國詩歌的文字美。

二、詩歌句型結(jié)構(gòu)之美

按照詩歌的句型結(jié)構(gòu)來區(qū)分，詩歌可以分為絕句詩和律詩，其中又包含五言絕句、七言絕句、五言律詩以及七言律詩。因此，詩歌的句型有著其所應(yīng)遵循的規(guī)律，而詩歌的這些句型結(jié)構(gòu)，也就是詩歌的另一種美的體現(xiàn)。語文教師在教授詩歌時，應(yīng)對詩歌的句型結(jié)構(gòu)有一個詳細(xì)的、系統(tǒng)的、全面的講解，讓學(xué)生通過對詩歌的學(xué)習(xí)，了解到詩歌句型結(jié)構(gòu)之美。

在小學(xué)三年級統(tǒng)編版語文下冊的課本第二課“古詩兩首”中，教師可以通過對朱熹的《春日》這首七言絕句的句型講授，來讓學(xué)生體會詩歌中的句型結(jié)構(gòu)所起到的作用。朱熹的這首《春日》可以分為四句來進(jìn)行教學(xué)，每一句的句式結(jié)構(gòu)都是相同的，但都有著承上啟下的作用，與整首詩歌的內(nèi)容有所呼應(yīng)，其意義、描繪的景致、表達(dá)的情感也是有所遞進(jìn)。在教師講授這首詩歌時，不僅應(yīng)從詩歌的內(nèi)容上來講述，更應(yīng)該著重對詩歌的句式結(jié)構(gòu)去進(jìn)行分析，從整首詩句式結(jié)構(gòu)上的相同與不同之處去帶領(lǐng)學(xué)生品讀出詩歌句型結(jié)構(gòu)的差異和韻律。教師可以通過多媒體PPT、三維動畫視頻或者是其他影視資料的方式來進(jìn)行展示，來讓學(xué)生借助這些方式，更加直觀的了解詩歌在句型結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特之處，感受出這相同結(jié)構(gòu)的詩歌句型中，每一句所體現(xiàn)出來的不同情感和不同景致。教師還應(yīng)該在《春日》的最后一句的“萬紫千紅總是春”的講解中，著重強(qiáng)調(diào)講解這一句的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過對這一句型結(jié)構(gòu)的理解，從而來把握詩歌中的句型結(jié)構(gòu)之美。

三、詩歌文章內(nèi)容之美

詩歌是語文學(xué)科中的一種文體結(jié)構(gòu)，詩歌中的每一個漢字、每一個句子都是有著其精妙而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊饬x，這些字句最終就構(gòu)成了詩歌的文章內(nèi)容。詩歌根據(jù)其描述的內(nèi)容，又可分為多種意義，有邊塞詩、田園詩、山水詩、諷刺詩、哲理詩等多種形式，而每種形式的詩歌體裁又有其特殊的描寫方式和意義所在。這些詩歌的文章內(nèi)容，也是詩歌獨(dú)特的美的形式。

在小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級下冊第一課“古詩詞三首”中，第一首詩歌就是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，教師在教授學(xué)生這首詩歌時，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生來朗讀這首詩，讓學(xué)生在朗讀中自行體會出詩歌里所描寫的具體內(nèi)容和情感，然后教師可以來將這首詩歌的內(nèi)容翻譯為現(xiàn)代白話，加深學(xué)生們對這首詩歌的理解程度。同時可以讓學(xué)生將翻譯出的白話文和詩歌進(jìn)行一個文章篇幅上的比較，讓學(xué)生感受詩歌的文章內(nèi)容。通過教師的這些初步的講解，學(xué)生對《獨(dú)坐敬亭山》這首詩歌已經(jīng)有了一個大體的理解，并且可以解讀出詩歌文章內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的一些具體情感，從而體會出這首詩歌在文章內(nèi)容上的篇幅美。教師除去這一首詩的基礎(chǔ)講解之外，還可以選出一篇其他文章體裁，所描寫意義相近的文章來供學(xué)生們閱讀，讓學(xué)生們比較出詩歌與其他文章體裁在描寫同一類型事物時的具體區(qū)別，進(jìn)一步去了解詩歌的文章內(nèi)容之美。

四、詩歌意蘊(yùn)豐富之美

小學(xué)語文的詩歌教學(xué)，最終是要使學(xué)生體會到詩歌的字里行間所蘊(yùn)涵的意蘊(yùn)。每一個詩人在創(chuàng)作自己的詩歌作品時，都會將當(dāng)時的心境、所想表達(dá)的情感、心中的壯志理想融入到詩歌中的每一個字、每一個句子之中，這也就形成了每首詩歌獨(dú)特的意蘊(yùn)。教師在進(jìn)行詩歌的教學(xué)時，也應(yīng)該對詩歌的意蘊(yùn)做出一個引導(dǎo)和講解，然后讓學(xué)生通過對詩歌的學(xué)習(xí)，最終可以與詩人之間引起一種共鳴，體會出不同詩歌中的意蘊(yùn)之豐富，所隱含的意蘊(yùn)內(nèi)容之美，從而把握詩歌的精髓。

在小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級下冊的古詩詞背誦的第四篇《江畔獨(dú)步尋花》這一首詩的教學(xué)之中，教師可以先通過最基本的教學(xué)方式來教授學(xué)生們這首詩歌，借用課本上的這一篇詩歌來引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過對這篇詩歌內(nèi)容意蘊(yùn)的講解，讓學(xué)生們把握唐代詩人杜甫在寫下這首詩歌時所見到的景象和其心中所想要表達(dá)出來的情感。同時，教師還可以將《江畔獨(dú)步尋花》的其余六首詩歌展示出來，讓學(xué)生們?nèi)ジ鶕?jù)詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容來對這七首詩歌進(jìn)行一個排序，通過這種排序的教學(xué)方式，不僅可以打破以往教學(xué)的模式，同時還可以讓學(xué)生們更加貼切、更加深入的去理解杜甫這七首《江畔獨(dú)步尋花》所包含的意蘊(yùn)之豐富。從這首詩歌的教學(xué)之中，教師不僅可以通過拓展學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)大學(xué)生們的知識面，還可以讓學(xué)生們感受到詩歌的意蘊(yùn)豐富之美。

在我國學(xué)生的幼年時期，家長就會通過耳濡目染的方式，教會學(xué)生背誦詩歌，學(xué)習(xí)詩歌。教師可以通過詩歌中的用字方式、句型結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容，到意蘊(yùn)理解的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解詩歌中的辭藻之美，最終讓學(xué)生通過小學(xué)語文的詩歌教學(xué)，感受到詩歌中美的體現(xiàn)。

作者單位：江蘇省海門市三星中心小學(xué)（226112）