識字教學(xué)的反思與前瞻

鹿麗麗

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。在實際教學(xué)中，識字教學(xué)片面化，機械化，孤立化的現(xiàn)象比較明顯，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。那么，在當(dāng)今教育背景下，識字教學(xué)應(yīng)該走向哪里呢？下面主要就識字教學(xué)中存在的問題進行分析并提出識字教學(xué)的前瞻性策略。

一、識字教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著家庭教育與幼兒教育的發(fā)展，如今的學(xué)齡前兒童在關(guān)于漢字的認(rèn)識方面已經(jīng)不再是零起點，對于課堂中要學(xué)的生字，有的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字經(jīng)驗基礎(chǔ)。在識字課上，教師如果不考慮學(xué)生學(xué)情，只是沿用傳統(tǒng)的借助拼音讀、自由讀、開火車讀等形式，對于大多數(shù)學(xué)生而言，這種機械枯燥的識字沒有學(xué)習(xí)的變化與增值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。

人們常說，字中有乾坤，字中有古今，字中有大道，字中有人生，文化之根在文字。但是，如果在識字教學(xué)中只是就字論字，單純地關(guān)注學(xué)生們識字量的多少，那無疑是對漢字文化白白地耗費與辜負(fù)。在識字教學(xué)中，無論是從尊重客觀事實出發(fā)，從敬畏漢字文化的態(tài)度來看，還是從致力于學(xué)生未來的發(fā)展來看，按照要求完成規(guī)定的識字量的要求，只是完成了一個最基本的任務(wù)，就不能僅僅是局限于認(rèn)識幾個字就可以了。

二、識字教學(xué)路徑開發(fā)

在識字教學(xué)中，教師不能機械地停留在認(rèn)識幾個字的層面，還應(yīng)著力于學(xué)生識字素養(yǎng)的提升，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.關(guān)注識字能力

統(tǒng)編語文教材在學(xué)生識字的編排上體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的特點，它不僅關(guān)注于學(xué)生在各階段識字量的多少，更致力于學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。教材中的形聲字，象形字，會意字等在編排上都在無形中向?qū)W生傳遞著一個信息：漢字的構(gòu)字規(guī)律是有跡可循的，依據(jù)這個構(gòu)字規(guī)律，識字將會變得很簡單。在識字教學(xué)中，教師不光要關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)識某個漢字，還要關(guān)注學(xué)生是通過怎樣的途徑來認(rèn)識這些漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2.關(guān)注漢字本質(zhì)

在識字教學(xué)中，把握住生字的本質(zhì)特點，才能發(fā)現(xiàn)事物的多種變化形態(tài)，才能舉一反三，聞一知十，把握了漢字的本質(zhì)屬性，可以達到無師自通的教學(xué)效果。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《小青蛙》這一課時，需要學(xué)生們認(rèn)識的生字有“青，清，請，晴”等，在課堂教學(xué)中，從形聲字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)讓學(xué)生記住這些生字并不難，難的是怎樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由“青”字生發(fā)的奧秘，怎樣才能突破這個學(xué)習(xí)難點呢？教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)表示說話的“言字旁”和“青”字交上朋友以后，你們知道它讀什么字嗎？（請）。有一個人的眼睛特別厲害，我們說它是火眼金睛（睛）……在識字教學(xué)中，當(dāng)教師以聯(lián)系生活，口語交際或者拓展積累等方式引領(lǐng)學(xué)生識字的時候，學(xué)生們不僅知其然而且知其所以然。

3.實現(xiàn)漢字育人

漢字是音形義的結(jié)合體，每一個漢字都是一個故事，每一個漢字背后都有一段文化，蘊含著某種情趣與意趣，有著豐富的教育價值和育人功能。如在教學(xué)“黃”這個生字時，教師可以讓學(xué)生們首先讀準(zhǔn)這個字的讀音，明白“黃”是一個表示顏色的詞語，然后，再仔細(xì)觀察“黃”字在田字格中的位置，指導(dǎo)學(xué)生們正確書寫。傳統(tǒng)的識字教學(xué)大都止步于此，而在當(dāng)前背景下的識字教學(xué)則是這樣的：同學(xué)們，你們知道嗎？大戰(zhàn)蚩尤，統(tǒng)一華夏是誰嗎？（黃帝）我們的皮膚是（黃皮膚），滋養(yǎng)我們的母親河是（黃河）我們腳下的土地是（黃土地），正是這黃土地，黃河養(yǎng)育了我們一代又一代的炎黃子孫。在漢字教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼光，找出漢字的構(gòu)字規(guī)律，觸摸漢字的文化底蘊，從而使學(xué)生學(xué)會漢字，學(xué)會做人。

三、識字教學(xué)具體策略

1.組串重整，化生為熟

所謂組串重組就是指把零散的漢字聚合成有意義的學(xué)習(xí)板塊，在某種意義的關(guān)聯(lián)下，讓每一個生字都能實現(xiàn)相互關(guān)照，形成獨立的識字單元，直擊背后的“理”“源”，從而使識字教學(xué)散發(fā)出濃郁的漢字文化魅力。

首先，結(jié)合語境重組生字。在識字教學(xué)中，教師要注重識字與語境的融合，以一個字帶動幾個字，進而拉動學(xué)生們整節(jié)課的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《玲玲的畫》一課時，教師以“變”字貫穿全文，從“弄臟的畫”到變得“更好看了”這一故事的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對于“壞事也能變?yōu)楹檬隆边@一主題思想也有了更深刻的認(rèn)識。這一課的生字共有15個，如果逐一獨立識字，不僅耗時費力，識字效果也不一定好，教師就可以把“獎，催，懶，臟，糟”這些生字組合在一起學(xué)習(xí)，以使不同層次的學(xué)生都能夠在識字活動中有所收益。教師可以這樣展開教學(xué)：哪個生字得到它以后可以讓人眉開眼笑？（獎），有一些生字，大家都不想跟它們交朋友，它們是（懶，臟，糟）等，教師采取這樣的識字形式，使整個識字過程充滿了濃厚的育人味道，從而使識字教學(xué)更具深度與厚度。

其次，發(fā)掘本質(zhì)重組字串。漢字不是孤立存在的，彼此之間是有著一定的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系的，識字教學(xué)中，教師就可以從漢字的關(guān)聯(lián)入手，重組字串，關(guān)聯(lián)識字，使學(xué)生的識字能夠形成一個有機的整體。再如，學(xué)生們常見到的“肯動腦筋”這些詞語，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)這些生字中有三個字里都含有“月”字，那么，它們與“月亮”，或者彼此之間會有什么關(guān)聯(lián)呢？這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，發(fā)現(xiàn)漢字之間的奧秘，還可以把學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的目光喚醒，增強學(xué)生探究的意味。

2.系統(tǒng)設(shè)計，循序漸進地識字

在識字教學(xué)中，教師不能只是局限于一點，還應(yīng)該由點及面，看的深一些，廣一些，把這一字，這一課，放到整個識字教學(xué)體系中來進行系統(tǒng)思考與設(shè)計。仔細(xì)研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)，即使是同一類型的識字教材，由于它在教材中出現(xiàn)的位置不同，意義不同，教學(xué)的重心也就不一樣。

以形聲字教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生們首次接觸形聲字的時候，教師可以把它定位為“種子課”，在這節(jié)種子課上教師要花費大量功夫為學(xué)生種下“形聲字一部分表音，一部分表意”的種子。當(dāng)學(xué)生今后再遇到形聲字時，教師就可以把它定位為“拔節(jié)課”，也就是說讓學(xué)生在前面學(xué)到的關(guān)于形聲字的相關(guān)知識，在這節(jié)課中實現(xiàn)再生長，學(xué)會依照形聲字去探究漢字的秘妙。在學(xué)生們第三次遇到形聲字的學(xué)習(xí)時，教師可以把它定位為“成熟課”，教師就可以充分放手，讓學(xué)生們能夠運用形聲字的規(guī)律去獨立識字，主動識字，大膽對生字進行猜測，并能夠運用字典去驗證，經(jīng)過幾個階段的訓(xùn)練以后，學(xué)生的識字能力已經(jīng)有了質(zhì)的提升，對于教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的設(shè)計與思考對于學(xué)生的識字具有明顯的推動作用。

綜上所述，在識字教學(xué)中，教師要能夠與時俱進，從教材編排特點以及學(xué)生的性格特點出發(fā)，在學(xué)生正確識字的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生進行識字能力，識字文化的滲透，教給學(xué)生基本的識字方法，從而使學(xué)生愛上識字，愛上漢字文化，提升學(xué)生的識字素養(yǎng)。

作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校小學(xué)部（221011）