多維推進 有效識字

何玉麗

《語文新課程標準》中關于第一學段（低年級1—2年級）的識字要求為：“1600字左右”，寫字量為“800字左右。”低年級階段要注重學生識字興趣的激發和培養，筆者本著識字寫字育人的指導思想，基于字理、閱讀、復習例談識字教學，以激活學生對漢字的興趣與熱愛，為學生走進深度語文學習奠定良好的基礎。

一、基于字理，追根溯源

漢字屬于表意文字的詞素音節文字，是“音、形、義”的有機統一。從造字法來看，包括象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，都具有一定的規律。教師可根據漢字的字理結構，引導學生進行聯想與分類。這樣既能幫助學生建立新舊知識之間的關聯，也能幫助學生加深對漢字的記憶，更利于學生掌握漢字識記的方法與規律，在拓寬知識面的同時，增強對中華漢字文化的認同感。

片斷一：

師：（板書）”松、柏、樹、枝、材”，請大家仔細觀察，看看這組漢字之間有什么相同和不同的地方？

生：這一組漢字，都有“木”字旁。

生：都是形聲字。

師：形聲字這個詞你說的好，大家說說形聲字有什么特點？

生：組成漢字的一個結構中，有一個讀音與這個漢字讀音相同和相近。比如：“支”與“枝”讀音相同。

生：“公”與“松”讀音相近。

生：“白”與“柏樹”的“柏”讀音相似，“白”是“柏”的音旁。

師：大家都非常認真地聽了老師介紹的漢字類型。誰還能說說我們學習過或者你認識的哪些漢字也有這樣的特點嗎？

生：情、清、晴、睛。

生：跑、躍、踢。

……

師：大家歸類的非常準確。下面，誰能發揮自己的想象力，通過一段話，把這些漢字組合在一起嗎？

生：松樹和柏樹就像一對好兄弟，在寒冷的冬天依然守衛在大地上，展現出綠色，他們的樹枝是那樣的蒼勁而有力，他們是森林里最寶貴的木材。

生：我創作了一段識字的順口溜“柏樹與松樹，他們都是樹，一個高來一個矮;柏樹和松樹，他們都有枝，一個長來一個短;柏樹和松樹，他們是木又是寶，因為他們都是棟梁材”。

師：非常精彩，大家不但把這幾個形聲字組成了一段連貫的話，而且這段話都與這五個漢字的形旁“木”有關，聯想非常合理。

師：今后，在學習漢字的時候，大家可以根據漢字的字形、字音和字義對漢字進行聯想和歸類，發現漢字的魅力和奧秘。

漢字結構優美，內涵豐富。教師根據漢字所蘊含的象形文化與意蘊文化有機融合，使學生在觀察和比較中，發現了漢字之間的特點和規律，不僅調動了學生的學習積極性，還促進學生加強了字形、字音、字義與生活實物和實際意義之間的聯系，提高漢字教學的深度和廣度，學生感受到了漢字獨有的文化魅力。

二、基于閱讀，積累運用

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重學生語文實踐能力，這種能力的培養，應主要來源于語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文實踐主要來自于對語言文字的“聽、說、讀、寫”。小學低年級的兒童在識字方面認的快，遺忘的也比較快。

因此，把需要識記的字放到一定的語言環境中，效果則更好。教學中，教師可隨課文識字，在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，幫助學生建立字詞在音、形、義上的統一聯系。

例如，在教學《烏鴉和狐貍》一課中。首先，教師以多媒體方式出示動畫片《烏鴉和狐貍》，引導學生通過觀察、傾聽和思考整體感知課文，在初讀課文時，教師將重點生字投放在大屏幕上，學生一邊讀課文一遍找到生字，在文中標識出來，讓學生嘗試拼讀，教師在學生一邊朗讀課文的過程中，一邊板書出重點生字。然后，組織開展小組朗讀訓練，加深對文本內容的理解，引導學生通過聯系上下文的方式，理解重點生字在文中的意義。最后，組織學生開展有感情地朗讀課文，引導學生結合生字出現的整體語言環境，掌握生字的基本用法。

教師以“朗讀”作為主要教學手段，學生既加深了對課文內容的理解，更有效識記了重點生字。教師方面既體現了朗讀指導的層次性，也實現了生字教學的梯度性。學生方面在閱讀的過程中，完成了漢字的積累與運用，學會了“一邊讀一邊想一邊記”的語文學習能力。

三、基于鞏固，溫故知新

漢字由19種基本筆畫組成，在識記漢字的過程中，要識記漢字的讀音、寫法和意義。想要讓學生熟練的積累和運用漢字，就必須要引導學生很好的掌握這些漢字的音、形、義，并在反復訓練和復習的基礎上形成良好漢字識記的基本技能。課文在編寫的過程中，對以往學過的字詞等進行復習，且結合一定的語境進行了復習。教師也要根據人的有意識記和無意識記的認知特點，加強對所學漢字的復習，以增加學生對漢字的鞏固。

片段三：《漢語拼音兒歌》

師：請大家用我們學過的漢語拼音，一起讀一讀這些好聽的兒歌。

生：（齊讀。）

師：學了拼音的用途可真大，你看我們可以利用拼音認識很多的漢字。大家看拼音下面的這些漢字，有沒有大家熟悉的一些好朋友呢？

生：小螞蟻的“小”在語文書中的“認一認”中學習過。

師：你可真是火眼金睛，觀察仔細呀，請大家再仔細觀察一下，看看這首兒歌中還有哪些好朋友是我們在課本中的“認一認”中見過的呢？

生：爸爸的“爸”。

生：魚兒的“兒”。

生：還有“爸爸帶我爬山坡”的“山”字。

生：還有“中秋夜，月兒明”的“月”字。

師：看來大家都記得這些老朋友呢。下面，老師將這些老朋友排成了一排，這一排不要緊，老師不認識它們了，請大家再幫我在這些漢字的上面標上正確的讀音。

師：（教師板書漢字。）

生：（學生標注拼音。）

師：謝謝大家幫我重新認識了它們。可是，老師剛才一不小心，把拼音和漢字的順序弄混亂了，請大家重新幫我連一連，將正確的讀音與漢字連接在一起。

師：（打亂順序書寫拼音與漢字。）

生：（對應漢字與生字連線。）

……

師：請大家放學后，在路上的廣告牌、學校的宣傳欄等尋找一下哪些詞語或者句子中有我們“認一認”中的老朋友。

課標中關于漢字的“學會”的要求是：要做到“讀準字音”和“認清字形”，在此基礎上“了解字詞在語言環境中的意思”并能“正確書寫”。教師在熟練掌握教材編寫體例的基礎上，將拼音與識字教學有機的結合在一起，在讀拼音的過程中認識漢字，在認識漢字的過程中進行漢字復習，學生在讀一讀、找一找、寫一寫、練一練的過程中，加強對所學習內容的鞏固。

識字教學是語文學習的基礎和關鍵，識字教學任重而道遠。教師應選擇適切的教學策略，將知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀密切聯系，構建語文識字教學的多維推進路徑，實現學生識字學習的立體認知，激活學生對漢字的興趣與熱愛，為學生走進深度語文學習奠定良好的基礎。

作者單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學校（224000）