勾勒傳神動作 豐滿人物形象

陳錦萍

【摘要】動作描寫是細節(jié)描寫的一個組成部分，是塑造人物形象的重要方法。小學(xué)高年段的學(xué)生在習(xí)作時往往可以把人物的動作敘述出來，但把動作過程寫得過于簡略，不能凸顯人物的性格，難以給讀者留下深刻的印象。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以通過品讀課例、分解畫面、細化動作、添加修飾詞等方法提升學(xué)生的寫作能力，從而讓動作描寫生動傳神，豐滿人物形象。

【關(guān)鍵詞】動作描寫;巧用課例;分解畫面;細化動作;添加修飾

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“唯有細節(jié)將組成作品的價值。”因此他筆下的葛朗臺成為了世界文學(xué)史上四大吝嗇鬼之一。如果習(xí)作中缺乏了細節(jié)描寫，那么這樣的文章無疑是缺少了感染力。而細節(jié)描寫又包括很多方面，動作描寫就是其中的組成部分。

高爾基說：“寫人物要多行動少說話。”萊辛也說過：“主要的東西讓人行動起來，通過動作顯示人物的性格特征。”由此可見，動作描寫是塑造人物形象的重要方法。優(yōu)秀的作家往往通過細致傳神的動作描寫，讓人物形象躍然紙上，每一個都有血有肉、有思想有感情，從而給讀者留下深刻的印象。到了后來，讀者甚至能自我感覺到哪一個人物就應(yīng)該有哪樣的動作，哪樣的動作就應(yīng)該出現(xiàn)在哪樣的人物身上。也就是說，通過動作我們能了解人物的性格特征，通過勾勒細致傳神的動作能讓人物形象更加豐滿。下面，筆者就談?wù)勑W(xué)高年段習(xí)作如何寫好人物的動作。

一、立足課堂，巧用課例，品之有味

著名兒童文學(xué)家曹文軒先生強調(diào)：“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系。”他說，離開閱讀談寫作，基本是一個毫無意義的話題。閱讀是寫作的一個前提，寫作是閱讀的一個結(jié)果。因此，在進行人物動作描寫習(xí)作前首先要好好品讀經(jīng)典作品，教師立足課堂，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，讓他們品之有味。正如葉圣陶先生說的：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”

如《景陽岡》一文中描寫“武松打虎”時就非常精彩，其中筆者讓學(xué)生品讀文中的這一段：

武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

在這一段話中描寫武松動作的就只有三個動詞，分別是“翻、拿、閃”，其中短短的文字里描寫武松“閃”的地方就有四處。老虎一出來，武松一閃，閃在青石旁;大蟲撲來，武松一閃，閃在大蟲背后;老虎一掀，武松一閃，又閃在一邊;虎尾一剪，武松一閃，又閃在一邊。我讓學(xué)生品讀分析這個“閃”字，從這個“閃”字里看出了什么？學(xué)生各抒己見，有的說從“閃”字看出武松武藝高強，老虎速度如此之快，他還能一閃再閃;有的說看出武松很謹慎，先躲過來勢洶洶的老虎，看清形勢再打;有的說武松藝高膽大，面對這只吼得山崗都動的老虎依然能閃;更有的學(xué)生說能看出武松非常了解老虎的習(xí)性，見多識廣。這樣品讀學(xué)生從一個簡單的“閃”字品出了武松鮮明的性格特征，品出了豐滿的人物形象。學(xué)生感悟到：動詞不在于用得多，而在于用得好，用得巧。

二、分解畫面，細化動作，描之有序

有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低。”我覺得這句話同樣適用在閱讀與寫作的關(guān)系上。在課堂上品讀名家名篇中描寫人物動作的片段，學(xué)生受到了優(yōu)秀篇章的熏陶和浸染，以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生練寫一個片段，可以取得事半功倍的效果。

高年段的學(xué)生在習(xí)作時往往可以把人物的動作比較簡單地敘述出來，但就是把動作過程寫得過于簡略并不能凸顯人物的性格，難以給讀者留下深刻的印象。如何幫助學(xué)生把動作過程豐富化呢？我認為可以嘗試把動作畫面化，可視化。

首先筆者讓學(xué)生把一個人的動作分解成一系列的動作，把過程寫詳細了，但是學(xué)生對于這個分解動作還是描寫得不夠具體細致。然后再讓學(xué)生歸納出人物身體各部位會有哪些動作，如頭部的轉(zhuǎn)、伸、頷首低眉、抬等，眼部的盯、瞇、睜、瞥等，身體的弓、蜷縮、蹲、沖、奔等，手部腳部腰部等部位的動作，讓學(xué)生對人物的這些動作觀察點有一個大概的了解。再讓學(xué)生進行練筆，果然有進步，動作的描寫詳細了一些，但感覺仍不夠具體細致。我在想歸根到底是因為學(xué)生描寫人物的動作是通過回憶甚至是想象的，缺乏了畫面感與形象思維。于是筆者嘗試尋找并拍攝一些活動場景，并有意識地聚焦人物動作行為的畫面，然后在課堂上選擇合適的畫面，讓學(xué)生運用之前觀察人物身體各部位動作變化的方法進行整體的觀察。接著再把視頻分解為不同的畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面中人物所呈現(xiàn)出的不同的動作嘗試口語表達，學(xué)生互為補充然后把畫面動作豐富化。按照這種方法，對一系列的動作畫面進行觀察、描述，動作描寫更加地生動具體，并且顯得動作更有順序性與邏輯思維。

三、添加修飾，妙用修辭，習(xí)之有法

除了能運用視頻片段分解畫面，細化動作，我們還可以通過給動作增加修飾成分，用適當?shù)男揶o加以潤色，從而使文章更加生動傳神。

首先筆者從學(xué)生的習(xí)作中截取適合的片段，與學(xué)生一起練習(xí)如何給一個片段的動作描寫加上修飾成分，在哪里又可以運用修辭手法，最后展示修改后的片段：

她（靈活地）扭扭脖子，（信心十足地）握緊乒乓球板，，（穩(wěn)如泰山地）扎好馬步，（微微地）抬起頭，露出她（那雙虎虎有生氣的）眼睛，（雙唇微抿嘴角上揚地）笑著，然后（果斷地）說：“發(fā)球吧！”只見那個黃色的小球（飛快地）朝她射來，她（就如草原上的豹子）（速度極快地毫不猶豫地）一側(cè)身子，（迅速）掄起胳膊，“啪”地一下打了回去。

其次，筆者馬上出示從另外一名學(xué)生的習(xí)作截取的片段，讓學(xué)生每個人都進行修改，然后再選取具有代表性的修改，讓學(xué)生一起分析評價，這樣的訓(xùn)練方法有助于提高學(xué)生的寫作、修改的能力，并最終能對自己的習(xí)作進行評價和修改。

最后，當學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了給動作描寫添加修飾語，運用合適的修辭手法，就可以放手讓學(xué)生自選一個主題進行片段的寫作。

就如管建剛老師所說的：“不求大容量，不求高效，只求學(xué)生往前挪一小步。”這也是筆者所認同的，想法設(shè)法讓學(xué)生慢慢地感受、慢慢地接受、慢慢地進步，最終孩子有一天能化繭成蝶。

四、對比變化，凸顯個性，形神兼?zhèn)?/p>

對人物動作描寫的具體化、形象化，能讓人物形象更加豐滿。而人物往往不是孤立存在的，因此運用對比觀察的方法，通過對他人的動作描寫來凸顯主要人物的個性，讓人物性格更加鮮明突出，增強藝術(shù)表現(xiàn)力。

如《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一文，描寫小嘎子和胖墩時都用了不少的動詞，筆者讓學(xué)生分別找出描寫他們兩個人物的動作詞，然后交流品析。最后我們總結(jié)出小嘎子的“猴兒似的蹦來蹦去”看出他是個摔跤的能手，動作靈活身手敏捷。“推拉拽頂”看出小嘎子的永不服輸、勇往直前、永不放棄的精神。而胖墩的“塌、合、鼓”看出他沉穩(wěn)自信、穩(wěn)如泰山、毫不懼怕。最為精彩的要算“趁勢往旁側(cè)里一推”，看出他腦袋靈活、會抓住機會、胖而不笨、實力非凡。這樣與小嘎子性格完全不同的胖墩，對他的動作描寫在一定程度上更加凸顯出小嘎子鮮明的人物形象，讓人物形神兼?zhèn)洌o讀者留下難以磨滅的印象。

品讀分析有助于學(xué)生通過人物的對比描寫凸顯個性有一個直觀的認識，然后筆者再播放一個學(xué)生參加托球接力比賽（30名學(xué)生用乒乓球拍托著球20米往返接力）的視頻片段，讓學(xué)生觀察其中兩個動作迥異的同學(xué)，再結(jié)合他們平時的性格特點，運用合適的動詞進行描述。根據(jù)特點選動詞，勾勒動作顯個性，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，最終掌握運用動作描寫豐滿人物形象的方法。

讓動作描寫為人物的內(nèi)心說話吧！讓動作描寫為人物的形象添色吧！生活中，只要我們學(xué)會仔細觀察，注重語言的積累，學(xué)會運用描寫的方法，我們也會創(chuàng)造出一個又一個生動傳神的形象。

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