讓課堂生成更多問(wèn)題

李強(qiáng)榮

摘 ?要：理想的課堂，應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。教師不僅要給學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在思維碰撞中生成問(wèn)題;還要教給學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的途徑和方法，設(shè)計(jì)問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生生成問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);生成問(wèn)題

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力?！崩硐氲恼n堂，應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此，教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中生成有挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題，是課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂充滿(mǎn)問(wèn)題，在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問(wèn)題;讓學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的合作討論、相互交往與師生互動(dòng)中開(kāi)發(fā)潛能，不斷發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主。講概念、講理論、講觀(guān)點(diǎn)、講事例、講答案，一直講到“讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程機(jī)械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景生成自己的問(wèn)題。盡管不少教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用了提問(wèn)方法，也鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，但在具體操作時(shí)，提問(wèn)即成了檢查學(xué)生背書(shū)本、記答案的一種方式;或是用來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的思維沿著事先確定的“行進(jìn)路線(xiàn)”前進(jìn)的策略;或是用來(lái)制造熱烈場(chǎng)面的手段;更有甚者，把提問(wèn)當(dāng)成懲治那些不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的學(xué)生的措施。學(xué)生回答錯(cuò)誤或問(wèn)得不好，就可能受到批評(píng)和嘲笑。如此提問(wèn)，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩躁的心理。

二、精心創(chuàng)設(shè)課堂，讓學(xué)生生成問(wèn)題

1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍，給學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣

從傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念來(lái)看，課堂上學(xué)生是不能隨便發(fā)問(wèn)的，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕回答不了學(xué)生的問(wèn)題有損自己的威望和形象。因此，教師要讓課堂不斷生成問(wèn)題，首先要給學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣。要營(yíng)造寬松和民主的氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使他們能與老師、同學(xué)和諧相處，認(rèn)真討論、交流，沒(méi)有顧慮地發(fā)表意見(jiàn)，生成問(wèn)題。只有思想不受束縛，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。幫助學(xué)生確立“我是課堂的主人”的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生“敢問(wèn)”的信心。讓提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生提問(wèn)等。

2.留出時(shí)間和空間，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

目前不少老師怕訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)占用太多時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成?？傆X(jué)得讓同學(xué)把知識(shí)搞明白就夠了，把學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間擠掉;同時(shí)課堂上要求學(xué)生只能專(zhuān)心聽(tīng)講，不得插嘴;在課后布置了大量的作業(yè)，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，這些都成為了學(xué)生提出問(wèn)題的嚴(yán)重障礙。久而久之，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識(shí)淡化了，提問(wèn)題的能力也隨之下降。

三、“生成問(wèn)題”后應(yīng)注意的兩個(gè)方面

1.合理評(píng)價(jià)，提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量

面對(duì)同一個(gè)事物，不同的人可能會(huì)從不同角度提出不同的問(wèn)題。比如，看見(jiàn)一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上落下，牛頓會(huì)思考它為什么落向地面，詩(shī)人可能會(huì)感嘆它生命短暫，商人可能關(guān)心它值多少錢(qián)。前者是科學(xué)問(wèn)題，后二者則不是，科學(xué)課以探討科學(xué)問(wèn)題為主。同知識(shí)教學(xué)一樣，提出問(wèn)題也要重視內(nèi)在的質(zhì)，而不是表面的數(shù)量。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)估，評(píng)價(jià)是不是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題的表述是否明確、具體，問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值高不高，可以提高學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量。

對(duì)問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值的評(píng)價(jià)，則主要看學(xué)生提問(wèn)題時(shí)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度。此外，提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，往往還需要豐富的聯(lián)想和想象，從學(xué)生想象空間的廣闊程度來(lái)評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值也是重要的。

2.生成問(wèn)題后要重視問(wèn)題的解決

學(xué)生有了生成問(wèn)題的意識(shí)，具備了一定的生成問(wèn)題的能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生成問(wèn)題過(guò)渡到分析和解決問(wèn)題上來(lái)，既要重視在學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中生成問(wèn)題，又要重視解決問(wèn)題的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，生成問(wèn)題最終是為了解決問(wèn)題，我們不能只重視生成問(wèn)題，而輕視了問(wèn)題的解決。學(xué)生生成問(wèn)題后，教師不要急于回答，而應(yīng)先做一系列相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考、相互討論與交流，再由學(xué)生自己分析歸納出科學(xué)知識(shí)或規(guī)律。這樣，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與實(shí)踐，主動(dòng)地參與“問(wèn)題解決”，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷回答問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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