如何提高小學數學課堂教學有效性（1）

廖世明

摘 ?要：如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？教師們必須尊重學生的主體意愿，努力進行教學模式的重構、教材內容的補充和引導策略的實施。緊抓時機，開啟學生的智慧之門，鼓勵他們積極思考和自主探究，發現數學的魅力后，能夠朝著正確方向突破自我。這樣一來，教學效果隨之優化，師生關系也更和諧。另外，數學教師還有責任深入挖掘小學生的內在潛能，幫助他們提高自學信心，使課堂煥發新的活力，促進基礎教育現代化進程不斷加快。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;提高策略;研究

引言：

傳統教學模式下，教師為了完成講課任務組織的練習活動，多半不符合小學生的實際需求。陳舊落后的授課手段，枯燥乏味的學習氛圍，都難刺激到學生們的興奮點，直接導致教學質量越來越差，師生矛盾越來越多。新課程改革后，小學數學課堂教學有效性的提升十分關鍵。筆者認為，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，他們的抽象思維才會活躍，實踐能力才會提高，也方便教師高效實施各項人才培養計劃。筆者特意闡述了幾點不同看法。

一、善于創設良好情境

讓小學生在良好的情境中實現有效的學習，是提高課堂教學質量的關鍵所在。數學教師既有“素質教育”的光榮使命，就必須創設情境后鼓勵學生分析問題、獨立思考、學以致用，從而構建起和諧的互動關系，并使整體的教學效果得到更好的優化。在情境中創設懸念，能夠去除學生的抵觸情緒，可以打消他們的認知顧慮，一舉數得。還有一點，學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開他們數學思維的閘門，最終進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景。然后拿來氣球，和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次，問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉、非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢”，自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前。不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

二、堅持知識的生活化

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。如在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿;假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的。今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。

三、玩中獲取數學知識

“好玩”是孩子的天性，在教學中，教師要盡可能多地創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，讓學生能在“玩”中也學到數學知識。如教學“體積和體積單位”一課時，我先讓學生模擬烏鴉喝水的實驗，給學生充裕的時間。學生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學生們說：“石子占據水的空間，大的石子占據的空間大，小的石子占據的空間小。”緊接著我又問道：“只有石子占據空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學生馬上聯系到生活中，說：“電視機占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間……”在學生意識到任何物體都占有一定的空間后，我馬上指出：“這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？”體積的概念就這樣從學生的口中說了出來。這一模擬烏鴉喝水實驗的過程看似沒有什么意義，但學生正是在這“玩”的過程中體驗到了什么叫做體積。

結語

總而言之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加富有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。

參考文獻：

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