立足多元 律動童心

楊娟

摘 ?要：自從傳統英語教育模式被打破以來，小學英語課程改革使得英語教學趨向多樣化。但是，英語畢竟是一門外語，小學生學習和掌握起來，難度依然很大。近年來，教師們在英語教學模式上不斷探索、創新、實踐，生本理念中英語前置作業的相關設計，正在不斷被更新。學生根據前置性的研究任務進行自主學習，在課堂中進行過程性展示，在相互的質疑中進行探究，在教師的點評中豁然開朗。當然，生本教育并不是對傳統課堂的顛覆，更不是對傳統課堂的否定，而是對傳統課堂的完善。

關鍵詞：生本教育;前置性作業;魅力課堂;律動童心;拓展延伸

生本教育提出“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”?？梢姡瑢W生在課前的自主學習非常關鍵，而前置性作業的合理設計和切實完成又決定了學生的自主學習是否到位。本文就英語前置性作業的重要性、特點、設計方式等展開了初步探討。完成前置性作業是在教師教授新內容之前，學生根據自己的知識水平和接受能力完成的自主性學習作業。學生通過完成實踐調查類、制作類、學習單等新穎有趣的前置性作業，可以初步理解課文知識，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，培養創新意識和實踐能力。

一、小學英語開放性前置作業要求

生本理念下的小學英語學科的前置性作業，在教師層面，能夠幫助英語教師了解學生的個別差異，提前了解他們已有的英語水平和所掌握的詞匯量，以更準確地設立針對不同班級和不同學生的教學目標;在學生層面，能夠幫助學生預習英語課文的內容，把握新課的重點單詞和難點句型。

1.預習作業設計要多樣化和趣味化。為避免枯燥無味，預習作業應該在傳統的聽磁帶、讀課文、抄單詞等方式的基礎上創新，布置不同形式的預習作業，其形式應從單一的書面形式，發展到口頭、實踐、調查等多種形式，以增加趣味性。預習作業的內容要貼近學生的生活，從而促進學生聽、說、讀、寫方面的能力發展，培養他們的預習能力。

2.預習作業設計要注意新舊知識銜接，循序漸進。每節新課的新知識和舊知識之間總有著千絲萬縷的聯系，教師在布置預習作業時，應有意識地幫助學生回顧相關知識，把新課預習與舊知識的復習結合起來，將新舊知識建立起聯系。

3.預習作業設計要有梯度。學生在學習中存在著個體差異，如果我們采用統一的標準，用“一刀切”的預習作業來要求全體學生，必然使一部分學困生課業負擔加重，逐漸喪失學習的信心和動力。因此教師布置的預習應充分考慮學生學學習能力的差異，要有一定的層次性。

4.預習作業設計要培養學生的問題意識。布置預習任務時，我們把新課中要求學生掌握的內容和與相關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題，帶著問題有性地聽課。預習題的形式不限，可以是問答、表格，也可以是圖文并茂的小報。

二、小學英語開放性前置作業模式

1.發現

從書本走向生活，讓學生感到英語的奇妙。例如，在孩子們接觸英語時，老師不妨鼓勵學生在生活中尋找和（貴賓），搜集英語信息，通過實踐性任務活動架設語言與生活之間的橋粱。比如，WC（廁所），F（樓層），VIP（貴賓）以及超市的入口（entrance），出口（exit），鼓勵學生做生活、學習的有心人，從身邊的事物學起，使英語學習生活化。學生對于自己能發現并學到這么多身邊的英語而感到欣喜。這樣不但可以增長知識，還能培養其良好的學習習慣和自覺學習的意識。

2.查一查

引導學生學會使用現代化網絡技術及學習工具，既解決了學習中遇到的問題，又培養了學生自主學習的意識。學生在完成六年級下冊實踐園地抄寫題：She is from the big apple. “big apple”這個單詞，有學生提出了疑問，為什么是由big和apple這兩個單詞組成？老師并沒有直接在課堂上回答，老師只是用懷疑的語氣問：“難道是這女孩來自大蘋果？”而是引導學生通過網絡媒體或查字典的方式試著自已找答案。結果第二天英語課上，學生們紛紛舉手，急于匯報他們查到的結果，原來是big apple有一個典故。同學把他收集的典故給全班同學作了分享，頓時全班同學向他投向了佩服的眼光。這樣一來成就感得到了體現，學英語的興趣越來越濃厚。

3.“繪畫”

“美工”作業就是根據學生的個性特長，結合美術、手工等元素來完成相應的作品，在此過程中達到運用英語的目的。有的同學喜歡畫畫，就可以根據所給單詞畫畫。如果是高段的同學不妨給學生念一段聽力材料描述出它的外貌特征，或喜好，讓同學們畫出來。這樣，既練習了聽力，展示了學生的畫畫能力。在學習了身體各部位的單詞和數字類單詞后，可布置孩子們畫一幅怪獸圖，并用英語加上自己描述性的語言。

4.“有聲”作業，促進聽說

給學生布置“說”的作業，比如，讓學生模仿課文錄音磁帶并自己錄音，要求學生像交書面作業一樣交“有聲”作業──自己錄制的磁帶，他們就會不厭其煩地聽和練，以達到較好的效果。我還經常進行審聽檢查，并記錄成績，做得好的“有聲”作業在班上放給全班聽，發現同學在發音方面的優點及不足，使大家共同進步，對此項作業，學生們樂此不疲。

三、結束語

基于學生的需求布置多元化作業，設計符合學生實際水平的前置作業，不僅能幫助學生鞏固所學知識，而且能影響學生對英語學習的感受、思考及表達，幫助學生獲得自信，較好地培養了學生的獨立思考能力，小組合作能力，使學生的創造能力得到充分展示。還能幫助學生調整學習策略、學習態度和學習習慣。

參考資料：

[1]戈向紅.思維品質在低年級英語課堂的滲透與培養[J].2017（4）：12-15.

[2]戈向紅.基于課例分析的教材資源二次開發策略[J].小學教學研究（教學版）2017.（4）.