“互聯網+”背景下大學英語教學改革研究

于欣宏

摘 要：隨著互聯網時代的普及與完善，大學英語教學改革取得不錯的成效，借助有效的課程資源及教學手段能夠不斷強化學生的學習積極性，增加學習主動性。因而“互聯網+”時代背景下的大學英語教學的教學策略應用是非常必要的。本論文從不同方面闡述“互聯網+”背景下大學英語教學，希望為研究大學英語教學改革的專家和學者提供理論參考依據。

關鍵詞：互聯網+;大學英語教學改革;研究

“互聯網+”的發展促進了大學英語教學領域、教學模式和人才培養模式的改革。可以說，信息技術的應用成為高校英語教育教學領域新的發展形態。信息技術與大學英語教學的結合，不僅對師生的教學理念和學習理念造成了很大的影響，還在一定程度上改變了傳統英語課堂教學的本質，對實現大學英語教學與社會人才需求的高效對接發揮了重要作用。

1 運用現代化教學手段，增加教學的延展性

科技的發展帶來了信息技術的廣泛應用，多媒體教學也逐漸走進教育領域。多媒體的應用方便了教師的教學工作，也更符合學生的需求。有了多媒體教學，教師可以利用圖片、音頻與視頻等形式豐富大學英語課堂。多媒體教學可以幫助學生運用視覺和聽覺兩種渠道，更好地吸收課堂所學內容。另外，多媒體教學還可以增加課堂的趣味性，拓寬學生學習范圍，提升學習效果，實現教學創新。“互聯網+”時代下的大學英語教學更考驗教師的教學能力和教學應變能力，如此才能讓學生感受到課堂學習的氛圍和英語學習的樂趣，使其能夠在教學活動中增加興趣，以更強烈的代入感增強學生的精神文化水平和能力，改變大學英語教學整體弊端，打造多元化的大學英語教學。

2 “互聯網+”背景下的大學英語教學現狀

2.1教與學的理念和方法相對滯后

受傳統英語教學模式的影響，很多教師尤其是年齡偏大的教師，在教學理念上不能與時俱進，跟不上時代的變化與發展，仍以教材和教學大綱為教學的唯一內容，以教室為教學的唯一場所，以講授為唯一的教學方法，以閉卷考試為唯一的評價方式。他們忽視了語言學習的特征，對知識的開放性、語言習得的跨文化性、學生能力的培養及學生個體差異等缺乏認知。雖然在教學中勤勉敬業，但難以吸引學生的注意力，教學效果不盡如人意。學生雖然對新鮮事物有較強的接受能力，對現代信息技術與學習的結合有一定認知，但因長期受傳統教學理念的影響，習慣了“填鴨式”的教學模式，學習被動，自律性較差，非常需要教師的幫助和引導，以強化自主學習的能力。這些情形都可以歸結為教師與學生在大學英語教與學的理念和方式上不能跟上時代發展。

2.2教學體系相對單一

雖然大部分高等院校的英語教學融入了現代信息技術，但基本上停留在形式層面，本質上仍以應試教育為主，不論教師還是學生都將全國大學英語四、六級考試作為重中之重。教師的教學以理論講授為主，方法和內容陳舊，忽視了與英語職業相關的現實環境應用和實踐。在考評體系上，以教材為主要依據，以筆試為主要方式，輔以聽力測試，將期末考試成績作為主要評價標準，難以客觀、全面地反映出學生的綜合素質和技能水平。甚至，這種考評方式對學生的英語學習產生了不良導向作用，帶來了較大的功利性，導致學生在平時的英語學習中以教材為主要學習載體，忽略了英語學習的寬口徑和應用性。在學習素材的選取上，雖然有網絡媒體作支撐，但針對性、應用性強的資源不多且比較雜亂，并不如理想中那么系統、全面，導致學生很難及時、準確地找到適合自己的學習素材，也無法保證自主學習的有效性。

3 高校英語教學在“互聯網+” 時代下的改革方向與路徑

3.1 充分利用“互聯網+”教育平臺，積極打造互動式“線上課堂”

以 MOOC為例，這種“互聯網+”教育新模式在高校英語教學中能夠發揮巨大作用，為高校線上課堂打造了極佳的學習和互動平臺。MOOC 作為新型的網絡教學平臺之一，可以實現在線學習、在線自測、“眾人可以同時發言、傾聽或回應的功能”。因此，它具備了學生交際更有效的環境，而這恰恰是高校英語傳統課堂所缺乏的。除此之外，“個性化教學” 在高校英語傳統課堂中是很難實現的，而互聯網信息技術的力量，我們可以運用大數據來記錄學生的學習過程和測驗情況，跟蹤學生的學習狀態，及時有效地分析學生的學習情況，從而真正達到“個性化教學”。

3.2充分整合教學資源，形成“實體課堂”和“線上課堂”融合互補

不可否認，“互聯網+”教育在高等英語教學中起著至關重要的作用。信息化技術在教學中的植入影響了英語課程的形式以及結構，也促使教學主體及其思維方式、行為習慣發生變化。但在肯定互聯網給教育帶來巨大收益的同時，也要深刻認識到信息技術本身只是一種手段，我們可以合理利用卻不能濫用，可以用來輔助英語教學卻也不能忽視其對教學產生的負面影響。舉例來說，在“互聯網+”教育的教學模式下，教學雖然能夠在短時間內實現獲取更多信息的目的。但是，這樣的教學方式在一定程度上會削弱接受者的思維能力，使其疲于接受，無暇對所學知識進行深入思考和辯證分析。其次，大量的線上課堂往往意味著學生長期與手機、電腦為伴，這種長時間的人機對話無形中削弱了語言學習的真正意義，英語學習的目的是實現人與人之間的交流，而非人機互動，離開了現實世界的人際交流，語言的學習就成了無源之水、無根之木。

參考文獻

[1]互聯網+背景下高職英語教學的新思考[J].丁薇.教育現代化.2016（35）.

[2]互聯網英語微課在大學英語課堂中的有效應用研究[J].梁榮學.才智.2017（09）.

[3]“互聯網+”視域下大學英語教學改革設計方案[J].趙丹丹.長春中醫藥大學學報.2017（05）.

[4]互聯網+背景下大學英語個性化教學模式探索[J].張金宏.新余學院學報.2016（06）.

[5]淺談互聯網對當代大學英語教學的影響[J].劉占勛.亞太教育.2016（35）.

[6]基于互聯網思維的獨立學院英語教學模式創新的思考[J].李維偉.赤子（上中旬）.2016（22）.

[7]“互聯網+”視域下英語廣播與大學英語教學的融合[J].趙丹丹.中國廣播電視學刊.2017（03）.

[8]基于互聯網思維的高職英語教師專業發展路徑探討[J].謝丹.人才資源開發.2017（04）.